“教師，我沒位子坐。”當我們已經彈鋼琴機構上課的時候，妍妍小朋友帶上哭音走回來舉報沒有位子坐。為什麼會沒位子坐呢？我迷惑不解了。班裏每一位小朋友都是有自身固定不動的坐位。我站起一看，原先有一個小朋友為了更好地和自身的最好的朋友坐着一起而霸了妍妍的部位。我一看，很生氣，想馬上走以往協助妍妍解決問題。可我一想，小朋友們都跟得上中小學了，應當學好解決日常生活發生的小問題。因此我又坐下來，對妍妍説：“你早已成長，迅速就需要變成一箇中小學生了。這一件事兒你自己來處理，授課以前要處理好。”
她一聽，馬上就痛哭。她的哭泣聲引來班裏小朋友猶豫和討論。見到那樣的場景，我乾脆停住要上的課，坐着演講台前，猶豫別的小朋友的小表情，細心傾聽着她們的探討聲。數分鐘之後，我忽然站立起來，高聲問：“陳欣妍為何痛哭？”“轟隆坐了她的坐位了。”別的小朋友誰是大歌神地説。“那麼，她那樣哭有什麼用？”我詢問。“不起作用。”小朋友也是誰是大歌神地説。“那應該怎麼辦？”我又問。我然後説：“教師今日想讓她自身解決問題，可她卻只瞭解哭。小朋友，假如你們碰到這類狀況應該怎麼辦？”“把轟隆打開。”“告知教師，讓教師指責他。”“我要去坐別的地區。”……
大夥兒積極主動伸手錶達意見。我詢問妍妍：“妍妍，你聽見大夥兒的方法後，如今準備該怎麼辦？”這一問，她哭得更了不起，而坐了她位子的小孩，或是執着地坐着那邊一動不動。見到這兒，我坐立不安了，只能走以往幫助融洽。但是這件事情讓我認為很鬱悶，意想不到一個6歲，將要上中小學的小孩居然解決不上那麼小的難題。妍妍不容易膽大地請轟隆離去自身的位子，爭得自身應有的權益。而轟隆也不會積極把位子讓出去，感覺教師今日沒走以往指責他，他退而求其次。別的小朋友都沒有一個熱情的站起去協助她。
將來的社會發展肯定是個市場競爭和協作的社會發展。今日見到小孩的主要表現確實令人堪憂。現階段的小孩全是獨生子，小孩驕縱，欠缺人羣定義，欠缺相處能力和解決問題的能力。做為兒童的關鍵教育工作者——老師和父母，當小孩舉報時，一般都採用立即的協助、指責教育。實際上大家應當傳授給兒童一些必需的相處和解決問題的方式及方法(如融洽商議、關注寬慰、不愉快和不滿意、不同意和回絕)。讓她們學好解決與夥伴間的小分歧，使她們創建人際交往的觀念和感情，產生積極主動的相處關聯，進而學習培訓相處對策和待人接物為人處事應有的心態，及其創建優良的人際交往，變成順應潮流發展趨勢的人。
