在格塞爾雙胞胎爬梯實驗中，雙胞胎之一的T從46周開始，每天接受10分鐘的爬梯訓練，連續6周。直到第52周，他才能熟練地爬上5級樓梯。雙胞胎c到了第53周，即使有人支撐也不想爬樓梯，但是第54周後看樓梯的時候，一直爬到樓頂，不需要別人的幫助。也就是説，c到了某個時期，不需要事先訓練，爬樓梯的成績和t一樣好。這説明在某些方面，孩子的成長受到成熟機制的制約，人為地提前訓練，效果不一定更好。
另一項研究是美國北卡羅米納大學將175個孩子分成兩組，一組由父母按一般條件教育，另一組從3個月開始進行早期教育。之後每15個月測試一次，發現接受早教的孩子智商平均高出15點。但是，這種早期教育優勢不能得出一直保持的結論。因為有這樣的優勢的孩子進入小學四年級的時候，失去了這樣的優勢，接受父母逐漸教育的孩子通常會趕上。
前蘇聯心理學家列伊傑斯説:“孩子超過自己年齡的發展不能為判斷未來發展的可能性提供可靠的依據，也不排除缺乏早期發展，但後來發生了躍進的可能性。“
哈佛大學兒科專家佈雷澤爾頓説:“每個人都想培養美國最聰明的孩子，而不是全面教育最舒適的孩子。“
法國思想家盧梭説:“自然希望孩子在成年前像孩子一樣。打亂這個順序的話，果實會早熟，不豐滿不甜，很快就會腐爛。也就是説，我們會成為年輕博士和老龍鍾的孩子。
