據北師大研究團隊預測，到2035年，全國將有約150萬小學教師、37萬初中教師過剩，小學教師需求量過剩較大，初中教師先短缺、後過剩。那麼師範熱降溫了是怎麼回事？為什麼師範生就業困難？下面本站小編帶來介紹。
2024年1月3日，麥可思研究院對外發布了《中國-世界高等教育趨勢報告(2023)》(下稱《報告》)。《報告》顯示，2023年，已有多地教育部門要求控制高校教育類專業新增布點。另有北師大研究團隊預測，到2035年，全國將有約150萬小學教師、37萬初中教師過剩。
在近兩年“從教熱”帶動“師範熱”的背景下，《報告》調查結果表明，已有多省市開始在專業動態調整中主動給教育類專業“降溫”。
《報告》梳理髮現，在各省份對高校增設專業調控的要求中，除了落實自2021年起，教育部連續三年在《關於開展普通高等學校本科專業設定工作的通知》中提出的“從嚴控制藝術類專業設定”，2023年多地還提到控制教育類專業新增布點。
其中，四川省教育廳、人力資源社會保障廳在去年7月聯合印發的《關於深化高等學校“就業—招生—培養”聯動機制改革的指導意見》中，就明確嚴控教育學專業新增布點，非師範類高校原則上不再新設教育類專業。
去年9月，山東省教育廳釋出的《關於做好2024年度高等職業教育新增專業設定工作的通知》，其中提及的21個從嚴控制新設專業中，就包括學前教育、早期教育，並指出教育類專業原則上不再新設。山東省教育廳等5部門也在去年印發了《山東省普通高等教育學科專業設定調整優化改革實施方案》，文中指出，進一步提到將調整優化師範教育相關專業佈局。
嚴控同樣體現在職業教育方面，在教育部職成司下發的《關於做好2023年職業教育擬招生專業設定管理工作的通知》中明確，2023年高職(專科)原則上暫不新增小學教育類專業點。
《報告》統計發現，2023年3月，教育部公佈了2023年高等職業教育專科專業設定備案和審批結果。此次受理擬新設國控專業點申請裡教育類專業點249個，較2022年、2021年分別減少了77個、104個。並且，經過稽核有112個教育類專業點明確不同意設定，佔比45%;新設教育類專業未通過比例較2021年(33%)高出12個百分點。
供求關係不平衡：隨著師範生數量的增加，市場需求卻沒有相應增長，導致供求關係失衡。部分地區或特定學科的師範生數量超過當地教師需求，使得競爭激烈，就業難度加大。
就業渠道單一：許多師範生只關注公立學校和大型教育機構，沒有充分開拓其他就業渠道，如私立學校、小型教育機構、線上教育平臺等。就業渠道的單一限制了他們的就業機會。
缺乏實際經驗：師範生的理論知識豐富，但實踐經驗相對較少。而許多招聘單位更傾向於有實際教學經驗的應聘者。因此，缺乏實際經驗的師範生在求職過程中可能會處於劣勢。
就業競爭激烈：由於師範專業的普及和高校擴招，師範生的數量大幅增加，導致就業市場競爭加劇。一些優秀的師範生也難以找到滿意的工作，而一些非師範專業的優秀學生也可能加入到教育行業的競爭中，進一步加大了師範生的就業壓力。
招聘標準和教育理念的調整：隨著教育行業的發展和變革，招聘標準和教育理念也在不斷調整。師範生需要適應新的招聘標準和教育理念，不斷更新自己的知識和技能，以適應市場需求。
個人因素：部分師範生在就業方面可能存在個人因素，如期望值過高、就業觀念不正確、缺乏自我推薦能力等。這些因素可能導致他們在就業市場上難以找到合適的工作。
為了提高師範生的就業率，可以採取一些措施，如加強實踐教學、提供更多的就業指導服務、鼓勵師範生多元化就業等。同時，師範生自身也需要積極拓展知識面和技能，瞭解市場需求和就業動態，提高自己的綜合素質和競爭力。
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