假如知識是化肥，那孩子們必須 的肯定不僅僅僅化肥，她們還必須 太陽和晨露！我們要教會她們如何去愛、去關注別人，如何去賞析、珍惜生活，告知她們人生意義和使用價值決不僅是成績的是多少能夠決策的，帶上她們去感受各種各樣美好事物，去領略到性命的漂亮，讓她們獨立思考、學好打動、學好給自己也爲他人承擔。
馬加爵事情早已過去一段時間，大家從最開始的吃驚、傷心到之後的惱怒轉爲了如今的思索。實際上 ，大家真真正正必須 的恰好是那樣一種理智而客觀性的思索。爲何一個意氣風發、智謀優異的在校大學生會那麼殘酷、那麼理智地殘害與他無話不說的夥伴和盆友？爲何僅僅不大的原因卻導致猶如血海深仇的結果？他那隱約帶上稚嫩的臉龐身後究竟掩藏着哪些？通過狀況看實質是有因必有果的真知，大家從這一事情的狀況中到底看到了哪些？
教育能夠更改人的一生是被全部人類社會所接納、所認可的見解，在大家這一擁有二千年歷史人文的我國自古以來就把讀書都看比天還需要高，從當初的科舉制和唯有讀書高、只有讀書高的意識中就可以體現出我們中國人對讀書這兩字的深層次瞭解。儘管早已到二十一世紀的今日，可是在很多人的眼中，教育便是讀書，便是治學，便是考試，便是成績。殊不知，我們要思索的卻恰好是這個問題：教育確實就僅僅這種嗎？
馬加爵自小成績優良，特別是在在理工科層面也是突顯。他的家中儘管不富有，可是自小父母和兩個姐姐對他寵來，看待他的教育難題和一般的富有家中沒有多少的差別，乃至能夠說成有過之而無不及，一家人把全部的期待都寄予在他的的身上。他也的確給家中爭了氣，以優異成績考入了雲南師範大學。在違法犯罪心理學專家李枚謹專家教授給他們做的心理狀態彙報中以前提及，當了解馬加爵最令取得成功的感受時，他迴應說成物理競賽得了一等獎和考入雲南師範大學；詢問他的本人愛好有哪些，他迴應是理工科專業。從這種難題中可以看出，依照傳統式的點評規範，那樣一個喜愛學習培訓、成績優良的孩子便是一個十分成功的人。但是，客觀事實卻無聲無息向大家證實了這一見解的不正確，就是這個“出色”的孩子用極其冷酷的方式殘害了4個和他一樣的花季少年！難道說只是用貧困、不愛說話就可以對這一事情開展有效的表述嗎？從古至今，有多少出生窮困、不愛說話低調的傑出人才經歷風吹雨打，擺脫窘境，爲人們、爲社會發展作出了優秀的奉獻，她們自尊心、自尊自愛、關注別人、享受生活，變成時期的楷模。因而，一個大家的心理是不是身心健康、人格特質是不是完善與貧困的自然環境、內向型的性情是沒有立即關聯的，自私自利和以自我爲中心纔算是導致這種難題的關鍵緣故。
馬加爵是20世紀八十年代初出世的一代人，這一代人的父母因爲自身沒有追上好時代而把全部的期待都集中化在孩子的身上，期待孩子能學有所成，考入名牌大學，國外留學，過備好日子，爲家中增光添彩，給自己爭臉面。給孩子報各種各樣不一樣的輔導班，讓孩子學各種各樣不一樣的專業技能，只需孩子的成績做到規定，別的事兒都能夠由父母或其親人幫窮，最總聽的一句話是：“孩子，如果你學習好，考試成績高，家中什麼事情都無需你去做，父母給你哪些苦都想要吃。”孩子們變成了學習培訓的設備，她們乃至沒有時間去思索自身學的這種物品究竟有哪些用途，她們只瞭解，只需考試能夠順利通過好，就可以獲得要想的物品，就可以達到基本上全部的心願，她們對全球、對性命的認知能力就只是滯留在課堂教學、輔導班和各種各樣考試的考卷中。恰好是因爲這類狹小的認知能力觀，促使孩子的心身發展趨勢極不平衡，因爲由小到大僅僅接納他人你對我的好而從來沒有給與過愛而促使她們廣泛自私自利和以自我爲中心。她們一直覺得自身獲得的一切都是應當的，她們接納的愛全是不用收益的。
馬加爵事情出去之後，全國各地又曝出很多相近事情，這促使大家迫不得已嚴肅認真地思考大家的教育難題。大家的教育不是平衡的，只側重於智商教育，而忽視了一個人別的層面的教育，如人格特質教育、情商智商教育、人生道路教育，也有社會道德、法律法規、是是非非等層面的教育。社會發展的發展趨勢和人們的發展必須 的並不是只明白考試的人，綜合能力和個人心理素質的塑造針對人的一生而言纔算是最重要的。但是，如今的教育情況和當初馬加爵們的教育狀況又有多大的更改呢？禮拜天的街上經常可以看到的參與各種各樣課程輔導班、專業技能輔導班的孩子和當初對比又有多少轉變呢？在我們看到本來活潑開朗的孩子被繁雜的課業壓得喘不過氣而造成 厭學心理乃至悲觀厭世，在我們看到愈來愈多的孩子沉浸在虛似的網絡時代裏以脫離現實絕情的工作壓力時，在我們聽見成千上萬的孩子好似馬加爵那般明確提出活著究竟有哪些實際意義那樣的難題時，大家這種成人還能視而不見嗎？還能不思考大家的教育嗎？
孩子全是討人喜歡的。每一個孩子的的身上都是有一同的、難能可貴的特性，那便是：單純性，心地善良，期盼被高度重視，被同齡的團隊接納。大家教育的前提條件應該是以不抹殺這幾個方面爲前提條件，正確引導孩子健康平安地發展，它是大家每一個成人的義務。孩子並不是父母用於達到愛慕虛榮的專用工具，並不是教師用來考量業績考覈的標準砝碼，她們是人，是單獨的個人，她們不僅必須 在課堂上、在書籍裏學知識，還必須 在自然界裏汲取營養成分；她們不但必須 老師和父母教會她們專業知識，更必須 教會她們如何日常生活、如何做人。她們如同柔嫩的花朵一樣，必須 各式各樣的營養成分去滋養和灌溉她們年幼的人體和內心，每一種營養成分都不能缺乏，只高度重視一種而忽視了別的的幾類都是會使花朵的生長髮育遭受歪曲而造成 形變，這可能危害她們的一生，也會危害全部社會發展的發展趨勢和發展。
從父母、教師教育工作人員到社會發展都需要意識到教育最重要的是人格特質教育、性命教育，讓孩子學會學習，學會生活！
