4.心態難題。孩子的心態與感情也是危害閱讀的關鍵要素。有一些孩子針對閱讀有一種擔心和焦慮情緒的心態，因爲閱讀能力較弱，而對閱讀造成心理恐懼。
她們害怕試着講話或誦讀，因此 無法得到大量的學習培訓機遇。除此之外，有一些孩子對閱讀有一種厭倦心理狀態，她們因爲以往的諸多工作經驗，對閱讀造成逃避和牴觸。
這使她們不可以把活力放到積極主動的閱讀主題活動上，針對非閱讀的主題活動擁有深厚的興趣。也有低自尊的孩子也不喜歡閱讀，她們覺得自身是不太好的孩子，沒有人喜愛。
她們一直把思緒放到怎樣能讓他人瞧得起上，而針對閱讀不感興趣。在閱讀時，她們不可以專心致志。而我們知道，閱讀是一項必須分外專心致志的主題活動，它規定的專注力比別的一切一項學習活動都需要高。
5.文化教育的超前的或落伍。有時候院校中所展現的原材料過難，不適感用以某一少年兒童的目前水準，這可造成孩子對閱讀害怕。有一些孩子喜愛品牌形象的閱讀原材料，也有一些孩子針對抽象性的閱讀原材料有興趣，而院校不可以一直達到不一樣少年兒童的獨特必須，因此 ，應對一樣的閱讀原材料時，有某些少年兒童就無法融入了。
除此之外，閱讀課堂教學的誤差也是危害學習培訓的要素，有的老師在教閱讀時，過度側重對音標發音和對字型的分辨，對閱讀是一個理解全過程高度重視不足，因此 把少年兒童塑造成只高度重視誦讀，而不高度重視理解的人。
有一個少年兒童在我區朗讀比賽中得第三名，但在閱讀理解測試中名落孫山，原先，他的閱讀方式有比較嚴重缺點。他過度在意對字面上音標發音的精確性，沒去嘗試理解語句所意味着的實際意義，因此 讀後對內容理解不深，不可以使用閱讀來處理自身必須處理的難題。
6.閱讀興趣難題。有一箇中學生，語文課考試成績列班裏最終，寫作錯字連篇，不喜歡閱讀，每日放學後就在家裏看動畫片中。逐漸，大家認爲是閱讀阻礙，可在閱讀確診中，發覺他對閱讀原材料的理解沒什麼問題。
之後經掌握才發覺，他的難題出在閱讀興趣上。他寫保護與國防相關的參考文獻，只需是戰事層面的文章內容和小說集，他都能迅速閱讀，並且能精確理解。
而一到語文課堂上的別的各種文章內容，他就十分軟弱無能了，他不容易剖析文章段落疏忽，不知道課文內容中角色的笥格的剖析，對英語的語法都不理解。原先，他對戰事讀本感興趣，使他累積了很多與此有關的語彙，因此 ，越讀得多，他就會有能力，越有能力，就越有興趣，造成他只能讀與戰事相關的書本，而不可以讀其他物品。
父母理應塑造少年兒童普遍的閱讀興趣，不必讓孩子隨意發展趨勢，在孩子逐漸閱讀的情況下，要給與適度的正確引導。要關注孩子讀的書，立即改正孩子的片面性的閱讀興趣。
以上這6個要素有時候是與此同時發生的，但大量的情況下是獨立發生的，父母能夠對比上邊的要素，反省自身的親子教育和孩子心理狀態能力發展趨勢層面，是不是發生與此有關的落伍。
