編後語：孩子長大以後，入托了，父母的壓力相對性緩解了，但此外，對孩子的文化教育變成了多方面協力功效的繁雜構造，怎樣獲得班級管理文化教育中間的均衡，讓孩子從這當中獲益，真真正正健康平安的發展，使我們聽一聽權威專家對“丁丁事情”的分析。
有時，好像繁雜的難題，原先還可以那麼簡易……
實例回看：
六歲的丁丁從4歲逐漸就可以單獨睡着了。近期他老是規定和哥哥媽媽一起睡，父親媽媽沒有願意，丁丁不情願地返回了自身的小牀邊。大半夜，丁丁一個人從牀邊站起來，蜷曲在服務廳的沙發上。父親關心地詢問他爲何晚上不睡覺，他說道老是想到幼稚園裏日常生活老師兇兇的模樣，因而睡不着。老師說不乖的孩子不許尿尿，但是丁丁偏要總想上廁所，結果就造成老師大量的指責。媽媽根據向幼稚園同班同學的別的小朋友掌握，她們的日常生活老師確實有打小朋友的個人行爲，一般是在休息時間，對這些不願好好地入眠的小朋友，有可能實施輕度的懲罰，如打小朋友的臉蛋兒。可是，別的小朋友並沒有丁丁這類焦慮情緒主要表現，除開睡不着以外，他在家裏越來越尤其依賴媽媽，非常容易受氣掉淚水；更不能瞭解的是，丁丁在班裏算得上較爲聰明的孩子，日常生活老師即使指責、懲罰過他，也不是頻率和抗壓強度最大的。爲何這一件事兒對他造成了這般大的危害呢？
權威專家分析：
丁丁剛入園時是個害羞的孩子，伴隨着對幼稚園愈來愈瞭解，老師們對丁丁的點評是“聰慧又聰明”，被老師舉薦爲小朋友們學習培訓的模範，乃至變成幼稚園裏的小知名人士。但入幼兒園大班之後，在老師的眼中，丁丁越來越過度活躍性了，常常做些風險姿勢，比如從高空跳下來，組織紀律性都不象之前那麼強了，比如用餐的情況下愛講話、睡覺的時候動作比較多。老師在丁丁有不安全行爲和入睡不老實時嚴格地勸阻了丁丁，但丁丁沒能恰當地接納老師的指責，他好幾回表明不願上幼稚園了。
在家裏，外公外婆也覺得丁丁愈來愈驕縱，太黏媽媽，只需媽媽在家裏，就討厭和他人玩，因而外公外婆對丁丁也造成了不滿意。丁丁遭遇着來源於家中和幼稚園的雙向工作壓力。從邏輯思維發展趨勢的視角而言，丁丁這一年齡層的孩子正處在前運算階段，對不明事情的害怕是她們一同的特性，這類徵兆表明她們已經發展趨勢對捉摸不定的物品的邏輯思維能力。因爲在指責的與此同時沒有表述清晰恰當的個人行爲應該是如何，老師和外公外婆的指責針對丁丁而言相當於一種他還不徹底瞭解、而且造成了他的害怕反映的心態，導致了丁丁的焦慮情緒。丁丁的人體素來很身心健康，突然產生的尿頻尿急主要表現也很有可能是他對老師的語言的潛意識反映，因爲他不正確地瞭解老師得話“不乖就不可以尿尿”，有可能他想根據被老師容許去尿尿來做到做乖孩子的目地。能夠毫無疑問的是，即使丁丁的個人行爲有誤，老師看待丁丁的教育方式也是不足健全的。
可是，媽媽也可以瞭解，老師應對一班活躍性的小朋友，處在爲她們的安全性考慮、爲她們的塑造優良的生活方式考慮，老師也承擔着一定的壓力和心理壓力。當人處在工作壓力過大的情況下，通常不可以全方位地考慮到難題，而會將關鍵活力關心於如何解決時下引起工作壓力的事情。比如：老師處在工作壓力情況下，在小朋友做風險姿勢時，就會關鍵關心怎樣能儘早勸阻小朋友的不安全行爲；在小朋友不願老老實實入眠的狀況下，就會關鍵關心怎樣能讓小朋友儘早穩定出來。而更快見效的方式通常是以嚴格的小表情和一口氣或懲罰來勸阻個人行爲。因爲無意在意小朋友的心理狀態感受，就會有很有可能給小朋友導致心理狀態的損害。何況，在我國的傳統式教學理念中“打是親，罵是愛”、“棍子下出孝子賢孫”、“不打不成材”的經典教條主義每一個我們中國人都廣爲人知。即便 最有修養的爸爸媽媽，在氣短下也免不了不對孩子動粗。
可是每一個孩子對挫敗的體會和承受力是有個別差異的，從丁丁的主要表現看來，顯而易見不可以把這當做鍛練心理狀態承受力的機遇，而簡易忽略。更重要的是，針對每一個鍛練孩子承受能力的挫敗，最先務必讓孩子搞清楚承擔它的實際意義，正確引導孩子怎樣承擔的方式。而不是讓孩子避而遠之。
媽媽的試着：
應對這類情況，單純性地斥責老師只能給老師產生更高的工作壓力。對策是協助老師緩解壓力，隨後再造成老師的積極思考，促進被告方中間的立即溝通交流。因此，媽媽給老師寫了一封信。而且告知丁丁，老師在看過信以後有可能找他交談。丁丁逐漸很擔心，他乃至逐漸否定老師以前打他，而改口說，老師僅僅打過別的小朋友。媽媽激勵他說道，沒事兒，媽媽僅僅將真正的狀況向老師體現，事兒一定會處理的。信的主要內容以下：
尊重的老師：
你好！本理應拜訪，和您談話，煩擾沒有適合的機會，只能依靠筆紙表情意了。
丁丁這學年至今較過去更頑皮了，他在家裏老不是午睡，想來在幼稚園裏也睡不穩定，一定給您的工作中產生附加的壓力了吧。大家十分了解，幼稚園讓小朋友午睡是爲了更好地塑造小朋友優良的生活方式。制訂統一的行爲準則，也是爲了更好地塑造小朋友們的紀律意識和關注別人、不危害他人的意識。大家規定丁丁即便 睡不着覺，也理應安安穩穩地平躺着歇息，由於不那樣就會危害別的小朋友。
昨晚，丁丁太晚都睡不着覺，他說道老是想到幼稚園裏日常生活老師兇兇的模樣，因而睡不着。他認爲老師討厭他，他乃至說老師打他，還不允許他尿尿。儘管我與您沒有過多的溝通交流，可是，根據平常您對待丁丁的目光，您對丁丁講話的心態，我肯定不敢相信您會討厭丁丁。我更堅信，丁丁是因爲近期承擔了來源於各層面的工作壓力，而將全部的工作壓力集中化投影在您的的身上，由於那樣能夠造成最少的負罪感和獨立感。我乃至猜疑，是否因爲在丁丁小的時候，我對他過度嚴格的心態被刻印在他的內心中，導致他扭曲了您的品牌形象。
您能抽時間和丁丁談一談嗎？對他說，您並並不是討厭他的人，只是討厭他入睡做動作的主要表現；對他說您的苦惱，及其他怎麼做纔可以緩解您的工作中壓力。丁丁是個邏輯思維能力較強的孩子，當他知道恰當的作法時，他一定會做得非常好的。他對您的扭曲也會不攻自破。
祝：一切順利，身心健康
丁丁媽
2007-5-18
續篇
老師收閱了媽媽的信件後，當日就找時間和丁丁開展了談談心，而且特意分配了半小時，讓丁丁和老師一起觀查小朋友的睡午覺狀況，瞭解到不好好睡覺會爲自己和他人產生什麼危害。丁丁當日返回家中覺得棒極了。媽媽詢問他：“老師確實不喜歡你嗎？”丁丁說：“並不是的，老師實際上很喜歡我。”“那麼你感覺老師如何？”“因爲我很喜歡老師。”丁丁的老師也特意打電話給媽媽，表明對媽媽這類適用老師和立即與被告方溝通交流的作法十分打動。
做爲媽媽，也十分幸慶自身沒有隻是憑着丁丁的敘述和猜測而不理智做事，一味斥責老師。顯而易見，老師如今早已找到更強的方式能激起小朋友獨立地遵規守紀。假如老師沒有一顆愛小朋友的心，是不容易那麼做的。媽媽更爲堅信，積極負責任，給另一方一個包容和了解的室內空間，可以激起善心、思考和創造力，而一味地斥責卻通常令結果不如人意。
