離園時，瑩瑩的媽媽邊抄着家園聯繫欄裏小朋友們今日所學的英語單詞和童謠，邊問瑩瑩：“今日學的英文童謠還要說嗎？”瑩瑩沒有迴應媽媽得話，媽媽有點兒心急了，對瑩瑩說：“你不說，我也告知你們教師了！”瑩瑩一臉憋屈，即將忍住不哭了。瞧見，我連忙走以往，引導瑩瑩與我一起邊演出邊說兒童英文歌曲。瑩瑩的媽媽關心地問道：“瑩瑩在幼兒園中英語學得如何呀？學不懂可不好，之後唸書無法跟上該怎麼辦？我可不願我家小孩在幼兒園兩年浪費了！”講完，又取出幾本書英語課本交給大家作參照。應對那麼適用大家工作中又望子成才的家長，大家該怎樣做？
最先，我就用適合的方法與家長全方位而深層次地溝通交流。機構家長舉辦有關“我的孩子日常生活在如今或是將來”的中小型討論會，使家長搞清楚要使自身的小孩在之後的市場競爭中有優點，不取決於在起跑線上學好是多少專業知識，切勿急於求成，不然會“導致一些成熟的果子，他們看起來既不豐腴都不柔美，並且迅速便會爛掉”。
次之，思考我們自己的文化教育個人行爲。老師在佳園欄裏貼到出每日幼兒所學的英文課程內容適合否？是不是間接的具有引導家長高度重視幼兒學習培訓的結果？老師應當用多種多樣方法讓家長真正而全方位掌握大家的文化教育，如機構家長觀看主題活動，運用離園十分鐘，當場向家長展現幼兒所學內容等。
最終，適度引導小孩的語言表達輸出。 “幼兒語言表達能力是在持續應用的全過程中發展起來的”。老師要引導幼兒自小敢說多講，激勵幼兒把所學的內容膽大表現出來，可以說給家長聽，爲以後英語學習培訓奠定了優良的基本。
北京延慶縣第四幼兒園
