父母是難題的參加者，並非改正者
莫醫生說，聰聰很好運，由於父母和他的溝通交流盡管很有什麼問題，但她們想要認錯，並立即更改不正確。
她講：“好的父母，並不是只做正確的事的父母，只是想要認錯並更改不正確的父母。在這裏一點上，亮閃閃父母稱得上榜樣。”
她還注重說，許多 父母過度追求自身始終恰當，那麼就會造成 一個難題：她們覺得，難題是孩子自身的，她們是來協助孩子改正錯誤的，因此他們自己始終是恰當一方，而孩子始終是不正確一方。她們越追求自身始終恰當，那麼孩子的身上的工作壓力就越大。而且，孩子從本能反應上了解，他的難題並並不是他自己的，父母有非常大的義務，但父母回絕擔負自身的義務，而想把全部義務推給孩子，因此孩子就在自身的心靈深處樹起高高地院牆，回絕和父母溝通交流體會。
十一歲的小姍是小學五年級的學員，她的媽媽分配她上七八個培訓班，例如武術班、電子琴班、舞蹈培訓班和演說班等。
在諮詢處中，莫醫生問小姍：“上這麼多培訓班，你累嗎？是否有你討厭的課程內容？”
小姍說：“我還喜愛，都我明白了到很多東西。”
莫醫生注意到，小姍說他們時，她看過媽媽一眼，而小姍的媽媽聽見閨女那樣說，臉部也外露了微笑，好像在說：“乖女兒，你真聽話。”
小姍看上去也是很嫺雅、很聰明的女生，行走講話的響聲都變輕。莫醫生了解讓她立即表述體會不易，因此發生變化一個方法，讓小姍把這些課程內容從最愛到最討厭的順序排序一下。結果，小姍把演說課排到最終一位。
莫醫生十分柔和地詢問道：“小姍，爲何把演說課排在最終一位呢？你有什麼樣的體會，在親姐姐眼前說出來吧。”
這一句訊問好像勾起了小姍的一些體會，她幾回張開嘴巴想講話，但或是沒有說出來。莫醫生再度激勵她，她先看一下媽媽，隨後又看一下莫醫生，最終用不大不大的響聲說：“我……不願上……演說課。”
“你怎能那樣想？”聽見閨女那樣說，小姍的媽媽一下子急了，“你看看演說課多麼好，之前你那麼羞澀，如今並不是放得開了沒有！”
小姍又想說什麼，但或是看一下媽媽又看一下醫生，開不了口。莫醫生再度激勵她講：“講吧，小姍，有哪些話便說出去。”
“媽媽，你那樣說，不就是是非非我明白了嗎。”小姍總算講出了知心話。
小姍的媽媽愣了一下，馬上又帶上怒火給自己答辯說：“媽媽那樣做，也是爲了更好地您好。”
見到媽媽生氣了，小姍好像很狠不下心，因此拿手緩緩的碰了媽媽一下，好像撫慰媽媽一樣說：“那入學嘍。”
“這但是你的決策！”小姍的媽媽語調很水泥地注重說。
聽見他們，小姍緘默了出來，而莫醫生則盯住小姍媽媽的雙眼，盯了好像很長期。忽然，小姍的媽媽好像意識到自身的心態不對，像小孩子一樣痛哭起來說：“我太不容易做媽媽了。”
莫醫生說，在這裏段會話中，她有一個明顯的體會，彷彿這對母女倆的關聯錯亂了回來，十一歲的閨女像成年人，隨處爲媽媽考慮，很在意媽媽的體會，而成年人的媽媽則像小孩子，很容易生氣。
例如，也有一次，小姍的媽媽在諮詢處中對講了知心話的閨女大鬧脾氣，而小姍倒笑眯眯地撫慰媽媽說：“媽媽，你能幫我講下大道理嗎。”
莫醫生說，像小姍和媽媽那樣的事例，她在資詢中屢次遇到。一開始，一家人往往來思維源門診所，全是爲了更好地孩子的難題。但伴隨着資詢的深層次，最後展現出去的，是大大家的心理難題。
到這類情況下，便會發生一個重要的分界點，像小姍的媽媽會哭起來，並認可是自身不容易做媽媽。下面，資詢的關鍵會從閨女的的身上遷移到她的身上。但也是有許多 父母，到這時候會情緒失控，她們會注重說，她們帶孩子到這兒來，關鍵是孩子的難題，而不是她們的難題，假如心理狀態醫生沒出息醫治孩子的難題，醫治就沒必要堅持下去。
“能夠意料，在後面這類家中中，孩子的體會不太可能會遭受重視，孩子也一定不容易對父母打開心扉。”莫醫生感嘆說。
