在讓孩子高聲說出自身想法的全過程中，她們的個性化得到展現自我，內心獲得了飛翔，觀念獲得了釋放，自主意識獲得了提升。只需給孩子高聲講話的機遇，便會還她們以自尊心與自信心。
--荷蘭教育學家 洛克斯
【案例點一下】
本來2021年上小學二年級。一天早飯時，他高興地對媽媽說：“媽媽，我昨天晚上幹了一個奇怪的夢，夢到……”媽媽搖搖頭說：“別說話，快用餐！一會兒唸書要遲到了！”本來低頭吃過飯，揹着揹包唸書。晚餐時，本來又想到昨天晚上的夢鏡，對媽媽說：“我昨天晚上幹了一個夢，可有意思了！……”
還沒說完，媽媽切斷他說道：“先用餐，吃了趕緊做作業！”吃過飯，本來說：“我今天工作很少，一會兒再做。先讓你講我的故事吧！”媽媽厭煩地說：“一個夢有什麼好講的。趕緊做作業，寫完工作再課前預習一下明日的內容。”講完就離開了，留有本來一個人迷失地站着。
慢慢地，媽媽發覺孩子發生變化。之前，每一次放學後回家，他總是媽媽長、媽媽短地說個不停，如今卻任何東西都不用說。很多事兒，全是教導主任給媽媽打來電話，媽媽才知道。對自身的很多話，孩子也逐漸無動於衷。孩子它是咋了？媽媽又矇蔽，又難過。
【實例分析】
父母與兒女的優良溝通交流，其必要性是不容置疑的的共識。而激勵孩子積極說出心裏的想法，是邁向取得成功溝通交流的第一步。不用心聆聽孩子發言，不許孩子把話講完，是對孩子的不重視。如同上原文中本來的媽媽那般，長此以往，會傷了孩子的心，使孩子造成抵抗心態，導致溝通交流艱難。
伴隨着與自我認同相聯絡的心態感情和道德觀念的基本萌芽期，孩子會由於遭受他人取笑而覺得不愉快，也會由於自身的個人行爲合乎了成年人的規定而造成開心的成就感。而父母看待孩子的有誤的心態和語言表達，會使孩子造成心理創傷：兒時害怕說出自身的知心話，長大以後害怕應對別人、面對困境，內心易造成不自信等負面情緒，並且難以修復。這類欠佳工作經驗會追隨孩子一生，危害其將來對別人和對自身的觀點，不利孩子身心健康人格特質的產生。
讓孩子可以高聲說出自身的想法是十分關鍵的。在讓孩子高聲說出自身想法的全過程中，她們的個性化得到展現自我，內心獲得了飛翔，觀念獲得了釋放，自主意識獲得了提升，自尊心和自信心得到維持和修復。
一般而言，孩子敢把自己的體會、想法說出來，表明他與父母的關聯是對外開放的，能隨意溝通交流而毫無顧忌。假如父母爲了更好地維護保養自身的權威性，板起面孔逼迫孩子按自身的命令辦事，會損害孩子的自尊，造成孩子的不滿意，使她們關掉自身的內心，不肯再與父母溝通交流。像上原文中的本來，他原本是把媽媽做爲盆友，善於向媽媽傾吐心裏的體會，卻遭受冷漠與回絕，使他感覺自身不會受到高度重視，不會受到重視。
知名心理學專家格塞爾覺得，成年人與孩子最實質的差別，便是孩子的邏輯思維與成年人的邏輯思維存有質的不一樣。孩子有自身的思維方式、方法、邏輯性，當做人以自身的思維方法做出結果，而以自身的規範來斥責孩子，它是不重視孩子，抹殺孩子本性的愚昧作法。
孩子勇於膽大描述自身的觀點，是一種自信心的主要表現，是一種工作能力的反映。父母激勵孩子積極說出心裏的想法，可塑造孩子的創造力。激勵孩子積極說出心裏的想法，還可發展趨勢孩子自立自強的觀念，有利於孩子的健康快樂成長。不管孩子的建議怎樣孩子氣，父母都應用心聆聽，多方面激勵。父母還可有意明確提出不一樣建議與孩子開展探討。當孩子辯駁父母的建議時，父母應予以激勵。假如孩子的想法不對，父母能夠認真地聆聽以後多方面改正。一定要防止本來媽媽的作法，激勵孩子積極說出心裏的想法。父母擁有這類心態，纔可以塑造出具備創造力大腦的孩子。
【提議父母的方式】
孩子向父母打開心扉，說出怯懦，說出疑慮，說出提議，說出腦洞，纔可以最後說出光明的未來，說出身心健康的人格特質，說出璀璨的明日。如何激勵孩子積極說出心裏的想法呢？
方式一：對孩子得話要表明濃厚興趣
方式例示
“媽媽，我……”10歲的很長時間放學後回家，一臉傷心。“咋了？好好說，不要着急。”媽媽關心地看見閨女，把她摟在懷中。“今日放學後，跟小寒約好一起回家了，可她一轉眼不見了，我等你了她很久，最終，院校都沒有人了，.我一個人回家。”閨女憋屈地說。“哦，她很有可能忘記了，或是臨時性有急事，明日到院校問一問她，事兒說清晰了就可以了，別老惦記着。”媽媽寬慰道。
“她不應該忘掉我們的約定，要我怔怔等了那麼長期，我真是難過！”媽媽撫摩着閨女的秀髮說：“好孩子，每個人都不經意間做錯事，大家應當寬以待人他人，那樣，同學關係纔可以長久……”已經這時候，電話鈴響，媽媽拿出耳機。“是小寒撥打的，她詢問你回家沒有，並表明致歉。”閨女接到麥克風說：“小寒，沒事兒，大家只是好朋友！”
操作提示
父母要對孩子想說的話表明出非常大的興趣愛好和十分用心的心態，這會使孩子對父母造成親切感。父母可以用體形語言表達，即臉部情緒、人體姿勢如：挨近孩子，與孩子神情“共震”和口頭上語言表達，如：一邊聽着孩子發言，一邊深深點點頭說“是不是？”表明關心。表明“你覺得的我都懂了”的含意，這很重要。由於假如孩子一旦覺得自身講得話被父母接納了，便會對講話造成自信心。
方式二：多聽聽多說，給孩子以主導權
方式例示
一天，英國節目主持人林克萊特瀏覽一名小孩子，詢問他：“你長大以後想當什麼啊？”小孩子純真地迴應：“我要當飛機駕駛員！”林克萊特然後問：“如果有一天，你的飛機飛到中國太平洋空中，全部模塊都歇火了，你能該怎麼辦？”小孩子想想想說：“我先告知乘飛機的人綁好保險帶，隨後我掛上我的滑翔衣，先往下跳。”
噹噹場的觀衆們高興得歪七扭八時，林克萊特再次凝視着這孩子，想不到，然後孩子的二行淚水盈眶，使林克萊特發現這孩子的憐憫之情不是墨筆能夠描述。因此林克萊特詢問他：“爲何要那麼做？”小孩子的迴應表露出一個孩子的誠摯想法：“我想去拿然料，我要回家！我要回家！”
操作提示
親近、平靜、耐心地聆聽孩子的心裏想法，不必急切分辨，那麼父母毫無疑問也可以聽見孩子最心地善良、最天真、最清亮的心情美文。父母與孩子溝通交流欠佳的一個很重要的緣故，是因爲父母過度主觀性，沒有靜下來去聆聽孩子的真正想法。父母應以包容、激勵的心理狀態來聆聽，讓孩子覺得到父母對自身的公平與重視。不必常常斥責、抱怨孩子，隨便地切斷孩子的語句，進而使孩子關掉心靈的陽光，不肯與父母溝通交流。
方式三：立在孩子的視角去了解孩子的心裏
方式例示
一名六年級男孩子在語文課期中考試時，寫下隨意命題作文：《我對她的愛情》，讓判卷教師驚倒。在藝術手法上，教師覺得它內容豐富，句子暢達，可是中心思想存有比較嚴重難題。那麼小的孩子就會有這般想法，是否應當給與批評教育？
自小男孩兒的寫作中，能夠看得出他對小姑娘的執迷不悔。他對這一兩小無猜的小姑娘尤其有情感。由於自小一起長大，哪一天沒有一起玩便會思念另一方，它是濃厚的友誼，而不是男女之愛。可是由於遭受外部五花八門的信息內容刺激性，這一男孩兒用“感情”這一應用頻率很高的詞，來描述他與小姑娘中間的純真友誼。
之後，仔細的教師找這一男孩兒及他的父母掌握狀況，男孩兒一臉從容地迴應了教師的難題，根本不理解教師訊問後邊暗含的含意，令教師鬆了一口氣，原來是虛驚一場。
操作提示
父母應立在孩子的視角，瞭解孩子的思維模式，正確引導她們恰當地域分和表述。孩子的心是天真的，孩子的雙眼是纖塵不染的，她們以自身的方法感受和發展。父母應當瞭解孩子，而不必給他當頭一棒，不必急着去責怪。學着用孩子的思維模式去獨立思考，纔可以更靠近孩子的內心。
方式四：容許孩子明確提出不一樣的建議
方式例示
媛媛的爸爸是個很賢明的爸爸。他對孩子具備包容的心理狀態，瀟灑的文化教育，非常少對孩子說“禁止”、“不必”。他重視孩子的個性化，賞析孩子的“頑皮”，激勵孩子說出不一樣的建議。
一次，他給媛媛出了一道帶創造性的思考題，“一棵樹上站着三隻小鳥，一個調皮的孩子用手彈弓做掉了一隻，不知樹枝也有幾個鳥兒？”媛媛說：“三減一相當於二，樹枝應當也有二隻。”媽媽在旁邊笑起來，說：“媛媛，你再好好地想一想。”但媛媛卻固執地說：“便是二隻嘛。”因此父親啓迪他說道：“媛媛有主見，勇於堅持不懈自身的認爲，是以團之名的。可是，你想一想：做掉的儘管僅有一隻，但手彈弓一響，別的二隻也就嚇退了，因此，一隻都沒有剩餘。”那樣才告一段落爭執。
操作提示
父母應當激勵孩子膽大明確提出與自身觀點不一樣的建議，給他造就一個比較寬鬆的發展自然環境。塑造孩子的異中邏輯思維、發散性思維和發散思維，激勵孩子不同尋常、獨樹一幟和心血來潮。那樣纔可以使孩子沒有壓抑感，勇於展現自我自身；心平氣和，坦然接受不成功和不正確，並將其轉換成取得成功的根基。這一切將爲孩子打造出一個身心健康的內心，使她們變成一個“平分生命行走”的自尊心、自信的人。
