畢業於美國哈佛大學的一位英國專家教授家裏有兩個男孩。一天，4歲的親哥哥湯母與兩歲的小弟爲角逐玩具打過起來，爸爸立即對湯母傳出警示罰十分鐘的“計時隔離”，湯母被關入了臥房。嚴肅認真的爸爸守着房間門一言不發地看見腕錶，孩子大吵大鬧幾回衝到門口又被擋了回來。
時間到了，爸爸把小湯姆抱了出去，並耐心地與他談了一會兒，孩子好像聽話地址了點點頭，之後隨處遷讓小弟再也不搶玩具了。這類教育理念稱爲“time-out”，用以體育競賽表明“中止”，可譯爲“計時隔離”，有些像我國的關禁閉，在國外很風靡，經常被父母或幼兒園教師用以“處罰”這些犯了“錯誤”的沒規矩的孩子，實際效果非常好。
“計時隔離”把握住了少年兒童的心理狀態，稱得上是切實可行的教育理念。幼兒心理學覺得，孩子對父母或成年人的依賴感非常大，一旦遭受冷淡或處在無依無靠的程度，便會滋長來源於外部的震撼力。隔離使她們覺得到自身與其他孩子不一樣被有所差異了，孩子對這類厚此薄彼的“不一樣”十分比較敏感，固而在心理狀態上造成非常大振動，推動她們反省自己的個人行爲：爲何不一樣？怎麼會犯“錯誤”？錯在哪兒？聰慧的孩子還會繼續舉一反三積極思索改正“錯誤”的方式，再歷經父母的文化教育、點拔，那樣就做到了文化教育的目地。
“計時隔離”革除了責罵或嬌慣，非常值得中國式教育非常好的參考。在大家的周邊，經常能夠見到孩子犯了“錯誤”後，大部分父母全是嬌慣、護犢子，不指責不文化教育，也是有的父母對有過失的孩子毆打，責罵一頓。這二種極端化全是不可取的，前面一種非常容易使孩子造成把錯誤當榮譽的假象，促長孩子的驕縱、王道。後面一種易使孩子內心蒙上孤單、害怕黑影，不利她們身心健康內心的塑造。
