圖2-49
執教第一年，我針對怎樣讓孩子與大家合作的觀點，有點兒類似耐克中國的宣傳口號：“幹吧！”
我花了很長期精心策劃，把一天分爲一系列內容豐富的課程內容。要講的內容許多 ，但沒有那麼多時間都講到。因此假如全班同學都清靜地坐下來“合作”，大家就能最大限度地提升 課堂教學高效率。
“合作”一詞意思是“向着同一個終點站或總體目標共同奮鬥”。殊不知，我發現了有一些學員的主要表現好像說明，她們的一同總體目標是要我完畢授課！課外作業纔講到一半，就有些人規定尿尿，紙飛機在教室裏飛着，有一個學員還從桌椅上摔了出來。
這種孩子怎麼啦？難道說她們不明白接納文化教育的必要性？難道說她們沒有把學校德育和她們的將來聯絡在一起？爲何她們就不可以自我控制一點呢？
一天，我與此外一位教師在課間活動值勤，看到一羣學員推推搡搡，就該輪到誰打籃球的難題相互指責。那一個教師厭煩地白了一眼說：“瞧這種孩子，真不聽話，哪些使她們那麼孩子氣？”我“嗯”了一聲，但內心想：“或許由於她們或是孩子，或許成人必須 真真正正瞭解孩子的個人行爲。”在老師休息區裏遇上簡時，我告訴她課間活動的這一關鍵發覺。
簡搖了擺頭說:“你見到的不僅是孩子氣的個人行爲，有一些孩子用大家這種成年人想都意想不到的方法解決難題。我班裏幾個孩子難能可貴看到父母，她們的父母十分會幹，全部的時間都投身於到工作中，不遺餘力想幹什麼都搞好。班級也有一些孩子，她們的父母壓根不到家，爲了更好地存活她們不區分白天和黑夜地工作。肯班裏有一個孩子，在2個家中中寄養寵物過，一年中換了三所院校。你也曾告知我說你班裏有一個男孩兒，住在福利院裏。這種孩子不但要應對一般的發展難題，並且她們中的很多人壓根就沒有機遇做‘孩子’。”
說到這裏，簡停了停，嘆了一口氣說：“可悲的是，如今的孩子迫不得已遭到史無前例的工作壓力和忽略。假如期待協助她們把握專業知識，大家就應當幫她們解除帶進課堂教學的心態負擔。這代表着教師的人物角色要有一定的改變，在其中包括了很多做父母的成份。”
我也不知道簡的叫法對嗎。有一些孩子來念書是有提前準備的，並期盼學習培訓，可是也是有的孩子看起來心神不安，對學習培訓沒什麼興趣愛好，她們忽視乃至回絕我非常簡單的要求。家中產生的事情危害着她們在學校的個人行爲，在某種意義上就是這個大道理。當尼克詢問他母親是不是能夠聽他顧念他寫的作文時，她講她想一個人呆着(由於她的男友剛和她提出分手)；瑪麗莎鰥居很多年的爸爸是個醉鬼，她是被一個十幾歲大的家庭保姆養大的，伴着電視機成長的她，不清楚該怎樣與成人相處；艾力克的媽媽長期性精神實質消沉。那樣的一些孩子怎麼可能瞭解什麼叫合作呢？她們不可以從家中學好合作。顯而易見我沒法改變她們家中產生的事，但或許我可以改變院校裏產生的事。
想一想我的教學方法，我迫不得已認可有時候我如同一位中士在喊動態口令：
“削筆。”
“伸手。”
“在試卷上寫上名稱。”
“呆在坐位上。”
