孩子對老師造成牴觸情緒，我覺得關鍵有下列三個層面的緣故：第一是老師層面的。老師的文化教育教學方法不合理，傷害到了學員的自尊。第二是學員層面的。青少年兒童處在青春期叛逆，與此同時她們已學好掩蓋自身的感情。這使家長最開始不易發覺，也使孩子失去傾吐出去獲得協助的機遇。第三是家長的危害。有一些家長常常在孩子眼前對老師品頭論足，講是是非非。孩子聽了後，老師在他心中中的威信和權威會大幅度降低。
找到緣故，解決起來並不會太難。最積極主動的作法是變錯事爲好事兒，把老師的指責、斥責、乃至謾罵正確引導到好的層面來。
在我國知名童話大王童話大王鄭淵潔曾在一次電視機瀏覽中敘述過他幼年時期一樁難忘的事：他在中小學期內，學業成績不太好，有一次老師當全體同學的面，使他立在演講臺前邊對大夥說：“我是班裏最懶的孩子。”這件事情比較嚴重損害了小淵潔嬌嫩的心。他返回家裏十分消沉地爲爸爸敘述了這件事情。令他覺得出現意外的是，爸爸聽後後並沒有指責他，只是馬上告訴他：“你傻乎乎呀，你一點兒也傻乎乎，瞧你說故事講得多麼的好！”聽見這句話，小淵潔一直垂下的頭漸漸地擡了起來。之後，他總算變成知名童話老大。由此可見，家長對孩子的心理指導是多麼的關鍵。它能平復孩子內心的外傷，協助孩子擺脫羞恥感，產生自尊心、自信心和自立的心理狀態，並最後變成社會發展的棟樑之材。不正確的作法是，家長引入老師得話侮辱兒女，進而給孩子第二次損害。
第二個方法便是教會孩子正確對待老師及其怎樣與老師交往。告知孩子，更改不上他人就改變現狀。學員是來向老師學習培訓的，因此要勤奮喜愛老師。老師也是人，和大家一樣，不僅有缺陷，也是有優勢。家長要嘗試和孩子一起找這一老師的優勢，喜愛老師。
第三，與老師溝通交流，尋找院校和老師的協助。發覺孩子對院校、老師擁有牴觸情緒，一定要細心聆聽，協助孩子剖析緣故。也可帶上孩子去拜會老師，與老師溝通交流，如果對老師確實有建議，也可婉轉明確提出。假如必須，還可請校領導出來協助化解矛盾。那樣就保證了求真務實從零基礎就地孩子重視老師，明白老師是愛學生的，老師的指責是爲了更好地協助她們發展。
