一、發掘教育性
美國故事家健身房科學，聽故事可以打開直接教育觸不到的地區，無論是大人還是孩子，都可以從故事的意義上找到解決自己問題的安全方法。由此可見，故事的內涵不僅反映了生活，還揭示了世界，故事對人的形成有積極的影響，具有教育性。據此，給孩子講故事，要充分發掘故事的教育性。
首先，照顧孩子的年齡點是由勢利引導的。孩子進入幼兒期，人開始分化，這個時期可以選擇更多的童話。童話以孩子的幻想爲特徵，從不同的角度向孩子展示奇怪的現實生活，告訴他們真正的善美和假惡醜。孩子到了歲數，物我開始分化，他們開始對人的故事和自然、社會等知識故事感興趣。這樣的故事，爲了擴大視野，必須重點說明故事的主題。
其次，加強目標。兒童生理、心理髮展不成熟，情緒波動大，對兒童講故事要敏銳抓住兒童興奮點，提高雙方同步效果。特別是針對兒童可塑性噩夢的特點，發現一些缺點和不足，選擇有利於矯正的故事，通過故事形象啓發誘導，實現自我鼓勵和克服不足。
二、創設情境
講故事過程實際是一個還原生活的過程，孩子年齡小，社會生活經驗貧乏，往往對故事的內涵領悟較困難。因此給孩子講故事，首先應創設一種故事氛圍，達到借景生情、置身於境之結果。具體的做法可以通過“解題”鋪路，告訴孩子這是什麼樣的故事，注意什麼樣的故事和人物等。有這樣的開場，幫助孩子實現注意轉移-集中聽故事，意識到這個故事的新穎性，做好“聽”的心理準備。此外，我們應該努力不斷渲染故事環境，促使孩子們的上帝走向故事。情況渲染的途徑很多。例如，角色形象的創造，故事者的角色到達，暫時擺脫或掩蓋自己的成分，努力根據故事角色形象的個性和特徵來表現情況。語言情況的創設不容忽視。語言是交流講者和聽者感情的重要媒介，故事語言生動，表象清晰，兒童化，可以使兒童感情轉移，提高故事感染力。
三、利用懸念
瑞士教育家亞美路，教育最偉大的技術是知識所啓發爲了讓孩子聽，在故事中靈活運用懸念是很重要的。
懸念就是掛念，它是孩子聽故事時持有的一種對故事發展和人物命運關切的心態反映。有人說故事是人類靈感的橋樑，懸念就是靈感集成的火花。懸念的引入，就是打破故事完整的格局，在關鍵處置疑，讓孩子按故事的脈胳去思考，索探餘韻。故事懸念通常有開篇懸念、故事懸念和結果懸念等，必須根據具體的故事內容和聽故事對象進行選擇和兼用。
懸念的設定和運用，需要家長在講故事之前認真研究故事，精心設計講話，懸念分佈可以從故事內容的教育性開始，分解爲感情懸念、問題懸念、事件懸念等，也可以從故事的構造中設定，如層次懸念、連鎖懸念等。當然，講故事設置的懸念是爲了使故事起伏、曲直交錯，提高故事藝術的感染力。但是，懸念的設定頻率、深度因兒童而異，懸念不能損害兒童聽故事的興趣。一般來說，講故事過程中設置的懸念，隨着故事的推進，必須暴露，不能懸掛。
四、巧施強化
目前，家都中有一種普遍現象，孩子天天鬧着講故事，家長也天天給他講，但到頭來孩子聽得雖多，而會講的卻寥寥可數。按家長的本願，給孩子講故事並不是培養聽故事迷，而是希望孩子成爲講故事的"大王"，並藉此讓他得到他面的協調發展。
探究事與願違的原因，一方面可能與聽故事的質量有關，另一方面與孩子聽故事後不能及時強化反饋有關。孩子聽故事，多以形象記憶，故事情況消失，故事也會被遺忘。因此，爲了提高孩子聽故事的質量，必須將“聽”延伸到說話後的強化和反饋中。
強化孩子聽記故事，就是要充分發揮把握"講"的主動，調動起孩子"聽"的主體意識。例如在講新故事前要求他先複述前次所講故事的梗概。這就要求孩子要聽新故事，首先必須聽好講，也要學會自己講。隨着時間的推移，它不僅有利於培養孩子聽故事的好習慣，還有利於培養主體意識，並將被動聽作爲主動參與演講。幼兒期是兒童口頭語言發展的重要時期，利用孩子講故事的辦法來訓練他們口頭語言的表達能力，意義更爲深遠。
