編後語：一天，與頻道編寫擁有非常好合作關係的武警部隊行政機關總公司幼兒教育做事毛允燕興高采烈地與我說起要做一期有關早期閱讀層面的話題討論。更讓人欽佩的是，在抱有杯孕的狀況下，她還開展了訪談，幹了很多有關早期閱讀層面的案頭工作，並堅強不屈地與頻道責編就早期閱讀的話題討論開展了數次溝通交流，其激動之情不言而喻。她講，想不到早期閱讀中有這麼多能夠揣摩的難題！在訪談、梳理材料的全過程中所發覺的很多見解與看法，對她文化教育自身將要出世的小寶寶大有益處。她還說，當她將分類整理的物品與身旁的很多教師共享時，他們都對自身在文化教育孩子的全過程中沒有那樣的瞭解倍感缺憾。使我們與全部愛子心切的家長小夥伴們一起，共享一位將要做媽媽的人到親子閱讀層面的豐富獲得吧！
2004年6月，吳放博士於北京、山東省等地的巡迴演出授課中明確提出了“初期識字是早期閱讀的剋星”這一見解。爲了更好地更深層次地討論初期識字與早期閱讀的關聯，小編(毛允燕，下稱毛)對吳放博士(下稱吳)從此開展了專題講座瀏覽。
毛：現階段許多 家長覺得初期識字就相當於早期閱讀，或是把初期識字當做了早期閱讀的一個很重要的總體目標，因而很注重兒童是不是識字及其識字的是多少。您在授課中明確提出了“初期識字是早期閱讀的剋星”，此見解對家長的衝擊性十分大，您能不能把這一見解再深層次地論述一下。
吳：我講“初期識字是早期閱讀的剋星”主要是爲了更好地注重一點，便是早期閱讀不可以和初期識字混爲一談，更不可以被初期識字所替代。識字關鍵不重要？識字關鍵。但識字是在中小學裏有充足時間能夠進行的事兒，不可變成幼稚園環節孩子學習培訓的關鍵。爲何要把識字放到中小學而不是幼稚園來教？從幼兒心理髮展趨勢特性看來，中小學初始階段正處在格塞爾常說的前運算階段與實際計算環節的緩衝期，孩子更容易接受抽象性的字母符號，此刻讓她們識字能夠做到事倍功半的實際效果。而在幼稚園讓孩子去識字卻事半功倍。爲何？由於幼稚園的孩子都還沒準備好，還不具有很多識字的標準。
如果我們在幼稚園環節逼迫孩子學習培訓識字，孩子能不能學好？當然可以，他會死記硬背的。在國外也有一些家長讓孩子識字。要了解，英語是有拼讀規律性的，只需把握了拼讀規律性，你取得一切字都能夠讀。因此 有一些小孩子取得《華盛頓郵報》就可以誦讀，並不怪異。至關重要的問題是孩子看完以後壓根不清楚自身讀的是啥。孩子識字再多，沒有閱讀和理解就等於零。而在逼迫孩子很多識字的全過程中，一個更潛在性，也更恐怖的不良影響是很有可能會因而而扼殺孩子對閱讀文章的興趣愛好，使孩子感覺閱讀是一件痛楚的事兒。我們知道，所有人都不容易去積極追求完美痛楚的。因此 假如孩子覺得閱讀是痛楚的，當他擁有管理權的情況下就絕對不會挑選閱讀文章。
早期閱讀是啥？我覺得是塑造孩子對書籍的鐘愛與興趣愛好，是把書、把閱讀文章變爲孩子日常日常生活的一部分。在國外，許多 家長與幼稚園把閱讀文章做爲一件固定不動的事兒來做。例如英國家長，孩子發生關係，把褥子蓋好，必做的一件事情是給孩子讀一本書，隨後家長親一親孩子，與孩子互道晚安好夢。孩子在如願以償中進到甜蜜的夢鄉。長此以往，孩子就培養了讀書的習慣。習慣性一旦培養，若沒有書相隨他就會很難過。這時候成年人再教會孩子上哪裏去找書，孩子就會一輩子與書日常生活在一起了。
