要把握幼兒的心理年齡特性

針對幼兒教師而言，把握幼兒的智商情商特性，毫無疑問是開展文化教育的前提條件。

幼兒託班幼兒的隨意注意佔主導性，伴隨着年紀地提高，隨意注意逐漸變爲有意注意。孩子的專注力延遲時間短，興趣愛好非常容易造成，也非常容易喪失。教師精心策劃的遊戲主題活動，孩子去玩一會兒或許就沒什麼興趣了，此刻教師就逐漸埋怨，“這種孩子簡直愈來愈不懂事了！”

教師在開展遊戲和課堂教學時，留意依據孩子的能力調節遊戲難度係數。根據語言表達、標準的轉變給孩子們給予能達到她們要求的新的刺激性和挑戰，再次造成孩子們的興趣愛好，與此同時給孩子們給予了提高能力的機遇。如遊戲《小兔拔蘿蔔》，逐漸每一個幼兒兩腳蹦蹦跳跳拔一個籮卜回家，放進藍子裏，提升難度係數及興趣愛好性，然後兩腳持續繞過6個呼拉圈，隨後踏過竹橋再撥蘿蔔回家放進藍子裏，爲孩子游戲給予了標準的轉變達到了孩子們新的要求、刺激性和挑戰。孩子在遊戲中有充足地展現了自身的能力。

幼兒託班幼兒愛好效仿，當教師對某一孩子的恰當個人行爲給予毫無疑問時，別的孩子便會陸續仿效。教師運用這一方法塑造幼兒託班孩子的日常生活自立能力，讓孩子感受了協作、互幫互助，提高了信心。這一點我是深有感觸的，比如，孩子脫外套，教師向孩子們演試脫光衣服的方式，隨後孩子們自身脫，並幫助他人脫，與此同時把衣服疊起來放進衣櫥裏。有的孩子很有自信心不許他人協助，教師對他給與激勵。

教師對孩子的誇獎獎賞，經常是在課堂教學中應用大紅花、紙貼來激勵孩子，實際效果不錯。比如，郭奇磊小孩子，用餐不喜歡吃菜，根據教師的正確引導、激勵和好多個小貼紙畫禮品，孩子如今可以自身單獨用餐了，這種獎賞是爲了更好地讓孩子培養優良的飲食結構。因而，獎賞應當簡易，每一個孩子都是有機遇獲得。

因而，教師要從不一樣層面掌握並把握幼兒各種各樣的心理特點看起來至關重要。