小時候的淘氣孩子往往行爲和想法都不走尋常路，讓父母費解，過度到青春期亦是如此，家長應該理解這些行爲背後的真實想法，纔好正確的教育孩子，下面本站帶來：破譯淘氣孩子的行爲密碼 孩子淘氣是什麼原因。
《小孩的神祕生活》是一檔兒童行爲心理解密紀錄片，用影藏的固定攝像頭記錄和觀察孩子在一所幼兒園裏一週的生活。在這一週裏，他們經歷各種具有嚴謹科學理論支撐、經過反覆論證、十分有效的科學實驗，以及多項考驗和展示孩子們各方面水平和能力的遊戲。
今天講述的是4歲孩子米諾的故事，剛剛走出家庭的她，正處於自我意識發展的階段，她會如何在新環境裏認識自己，瞭解他人。讓我們跟隨她，一同走進小孩的神祕生活。
場景一：巧克力風波
幼兒園裏來了一羣4歲的小朋友，月月老師給小朋友們帶來了巧克力禮物，規定每位小朋友只能拿一個巧克力。米諾不顧帝利的提醒，固執地拿了兩顆。
樂頔吃巧克力時不小心將口水弄到了地上，引來小朋友的圍觀，昱堯囑咐米諾不要碰口水，可她沒有聽從，朝着有口水的地方又吐了幾口，開心地說：肯定是我吐得呀!
樂頔拿來餐巾紙擦地上的口水，可米諾朝着地面又吐了幾口，高興不已。其他小朋友紛紛勸她：“你不要吐了。”
可她卻吐得越發起勁。直至聽見其他小朋友威脅說：“今天晚上不讓你回家。”米諾才收斂起來，說了一句“我再也不跟你們玩了。”就蹦蹦跳跳地跑開了。
現象剖析
對於米諾的“熊”，節目裏的專家認爲，3-4歲的孩子正在經歷人生當中的反抗期。而米諾本能地與家長、老師這樣的管教者對抗，站在孩子的角度去看，米諾挑戰權威、挑戰規則，恰恰是爲了找到自己跟其他人的不同點，跟規則的不同點，這樣孩子能夠凸顯她的個性，她才能看到自己。所以叛逆是一種正常、健康的行爲方式。
通過與別人表現不同來進行自我認識，而適當的挑戰和反抗是尋找自我的過程。 筆者的分析是，自我認識亦稱自我認知。學前兒童對自我的認知是非常具體的，2-3歲時，他們對自己的描述常是性別和年齡。3-4歲時，他們對自己的描述通常是身體特徵、能力和喜好等，開始意識到自己對於物體與事件的簡單態度與情緒。尤其是小班和中班孩子經常會宣稱自己的喜歡與不喜歡，而到了大班階段，孩子自我認知進一步發展，重要表現之一是知道自己與過去相比有什麼不同。 案例中的米諾剛從家庭走向社會，逐漸意識到自己對於物體與事件的簡單態度與情緒。她會說不喜歡老師，會說喜歡吃巧克力和蛋糕，會按着自己的想法來，從自己的角度、自己的經驗對待有關事物。她喜歡吃巧克力，所以拿兩顆;覺得吐口水好玩有趣，所以又多吐了幾口。 以自己爲參照物來看待每一件事物，認爲自己的世界是唯一存在的世界是這個年齡段孩子自我意識發展的最明顯特點之一。
場景二：保護糖果機
老師請小朋友們保護糖果機，不能動它，米諾也參與到任務中，
一開始，在昱堯等人的“監視”下，米諾沒有按動糖果機的按鈕，但中途老師叫走了其他小朋友，只剩下米諾和家禾繼續執行任務。
見小夥伴走開，一開始米諾忍住了，嘴上還唸叨着：“不能碰。”但沒過多久，她便按了按鈕，糖果一個接一個地蹦了出來，她很害怕，着急地大喊，“老師、老師”，也無濟於事。
最後，糖果幾乎全部都蹦了出來，米諾看到後，起先覺得好玩，激動地大笑。
但看到其他小朋友陸續回來後，米諾預感事態嚴重，便主動認錯，說了幾次“對不起”，見沒有人理會她，她雙手背後，傷心地哭了起來。
昱堯見狀，安慰她，“不是因爲你，是因爲咱們”，米諾的情緒才漸漸平靜下來。最後，大家一起收拾糖果。
現象剖析
從案例中來看米諾的自我控制是較弱的，這符合3-4歲兒童自我意識發展的特徵：自我控制水平低，常常隨心所欲。心理學詞典中說自我控制是個體在充滿外界誘惑因素的環境中，能夠自覺地制定出某種規範，依照這樣的標準對自己的行爲、情感的發生與停止進行決策，是一種高意志力的表現。 以魯利亞爲代表的社會文化歷史學派通過對言語和思維的研究發現：語言對於兒童自我控制行爲的產生與發展具有密切的關係。據此將自我控制能力的發展分爲三個階段：第一階段，父母言語控制。兒童按照成人的指令約束自己的行爲。第二階段，外部言語階段。幼兒通過出聲的自言自語對自己的行爲進行調節和控制。第三階段，內部言語控制。這一時期，兒童外部言語逐漸向內在思維轉化，從而實現由外控到內控的轉變。從此，語言成爲兒童檢查、指導自身認知、行爲的橋樑。 而米諾看到糖果機，受好奇心的驅使及強烈的探究慾望，總想來碰一碰，但由於其他小朋友的語言提醒和目光監視，她能夠聽從指令和要求，僅是看看而沒有真的按下糖果機的按鈕。可是其他的小朋友一走開，米諾的內心便開始蠢蠢欲動。雖然嘴上說着“不要碰”，用自言自語來控制自己的行爲，但是，沒過一會兒，她就控制不住了，按下了糖果機的按鈕。
大多數研究者都認同幼兒的自我控制先是外部控制，隨着知識經驗的積累，逐漸向內部控制進行轉化，米諾正處在外部控制的階段。
米諾看到糖果撒了一地後，一開始是害怕，着急喊老師，後面見到滿地都是彩虹糖，覺得好玩又刺激。直至看到夥伴們回來了，米諾纔開始意識到自己的錯誤，雙手背後，嘴裏直說“對不起”，有着深深地內疚感。 內疚感是自我情緒體驗的重要內容，能夠促使幼兒在發生傷害別人或違反規則的行爲後，願意爲自己的錯誤行爲負責，並向受害者道歉或者是給予幫助彌補損失。
案例中的米諾內疚感發展較好，具備了因爲行爲上的過失而體驗到內疚的能力。 適度的內疚情緒體驗，對於孩子的成長十分必要，有助於孩子在幼兒園中形成良好的同伴關係，在今後的人際交往中與他人建立良好的關係，更易於被他人接受。
同時，昱堯的行爲和語言也讓我們看到一個有能力、有擔當的哥哥的形象。他覺得男生應該保護女生，所以看到米諾主動道歉且傷心不已時，他上前安慰並說着這是大家的錯，這是自我意識發展較好的表現。 在這一過程中，我們看到了同伴交往的價值，同伴交往有利於幼兒接觸社會這個大家庭並進一步瞭解這個大家庭，知道自己在這個家庭中扮演着一種什麼樣的角色，對社會架構有自己的認知。
比如，案例中的昱堯在同伴交往中對自我的角色就有清晰的認識。又比如在二孩家庭中，老二的出現，可能會讓老大變成優秀、有責任感的哥哥或姐姐。 從更多的層面來說，同伴交往也會促進幼兒自我控制的形成與發展。在幼兒園中，通過和小朋友的接觸和交往，幼兒會慢慢形成對自我的控制和調節的能力。
而幼兒自我控制的技能的獲得主要通過社會中的交往來獲取，通過與他人、與同伴之間的交往過程中，觀察他人的行爲並進行模仿來實現控制自我行爲。 所以，昱堯和米諾之間的交流、溝通、互幫互助也會促進雙方自我意識的發展、自我控制能力的提高。
教師：
在一日生活中培養自我意識。正如指南中提到的教學建議，教師要關注幼兒的感受，保護和尊重其自尊心和自信心，鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心。
設計專門的教育活動，在認知層面提升幼兒的自我意識。由於自我意識是以兒童認知發展爲基礎，自我意識中也含有認知的成分，因此可以設計一些專門的教育活動，在認知層面提升幼兒的自我概念。
創設有利於幼兒自我意識發展的心理環境。教師可以採用積極的態度面對兒童身上發生的一切，真正樹立尊重兒童的意識，包容兒童不同的個性特質，努力培養出積極的態度傾向等。
家長：
滿足幼兒愛和尊重的需要，培養自尊和自信。家長應注重幼兒在精神上獲得理解和尊重的需求，而不只僅僅是物質的需求。家長要把幼兒當作是與自己平等的人來看待，傾聽他們述說苦惱，與他們分享快樂，也讓幼兒自己做力所能及的事，自己做決定，培養自信心。
幫助孩子不斷加深對自我的瞭解，促進自我認識的發生。成人要有意識地促進孩子認識自己，用多種方式讓孩子瞭解自己的變化，意識到自己的成長，指導幼兒學會使用“自我言語”，促進自我控制的發展。語言與自控的關係非常密切，維果斯基很早就指出：在兒童能把成人所提出的標準整合到他們自己的語言中，並用它來指導自我的行動之前，兒童就不會有真正的自控。
運用有效的教養方式。相比於專制型、溺愛型和忽視型的家長，權威型家長更能提供關愛的、支持性的家庭環境。能向孩子解釋有些行爲可以接受，有些行爲不能接受，對兒童的行爲提出合理期望，有利於兒童自我控制能力的發展。
正確應對兒童的“第一反抗期”。家長要正確認知幼兒的第一反抗期，理解並順應幼兒的反抗。家長也需要學習一些應對第一反抗期兒童的教育策略。比如：避免和孩子正面衝突，學習反其道而行之，給孩子實踐的機會。
以上就是全部內容，請大家繼續關注。
