牛頓說過：“一個人的智商發展趨勢和他產生定義的方式，在非常大水平上是在於語言的”。確實，研究表明，智商發展趨勢的第一個因素是語言工作能力,語言是開展邏輯思維、體現觀念、表述感情、記錄邏輯思維成效的專用工具。兒童根據語言掌握周邊的全球，表述認知的結果，根據語言使判斷力抽象思維發展趨勢到抽象性歸納邏輯思維，瞭解他不可以立即認知的事情，並對事情開展歸納、歸類、綜合性、分辨、邏輯推理，進而表述自身對事情的瞭解。
可是，在兒童言語發展趨勢全過程中因爲各種各樣緣故會發生音準差、不容易把握語言神情方法、口吃等難題，爸爸媽媽及教師應認真觀察，儘早發覺，剖析緣故，並給與相對應的對策。
音準差：
音準差就是指不可以精確傳出某一單音節的發音。3～4歲的兒童，伴隨着發音人體器官的完善，語音聽覺系統軟件及人的大腦功能的發展趨勢，發音工作能力快速地提升，4歲之上的兒童一般可以把握本中華民族語言的所有 視頻語音，這時候因爲本身發音系統軟件的出現異常或家鄉話的危害，便會發生音準差的難題。
協助兒童發音精確，父母與老師應當充分運用成年人語言的楷模功效，儘可能保證發音恰當，咬字清楚，語言標準。針對兒童視頻語音中的不正確和缺陷，不必多方面哂笑，不必有意反覆他的不正確和缺陷，而要多方面恰當的示範性。除開立即發音給他們聽以外，還能夠表述大家是怎麼做才傳出這種音的基本原理使他搞清楚。發音的情況下有意浮誇一點，能夠使他留意你發音時的面部姿勢。
假如是由於生理學層面的緣故，應當求教專業醫生，依據病況給與相對應的解決。
不容易把握語言神情方法:
語言神情方法就是指適當地應用響聲的多少、高低、尺寸、速度和間斷等語調和音調的轉變，使之更栩栩如生，更有感召力。兒童因爲理解能力差，便會難把握語調、語氣的轉變。
教師應當多給兒童以語言人際交往的機遇，如交談、童謠、誦讀、說故事、演說、話劇表演等，使其在不斷的訓練中獲得提升 。在平常與小孩的溝通交流中，我們要提升對她們語言修辭方法、邏輯思維及反映等工作能力的鍛練，在兒童現有的語彙和工作經驗的基本上，不斷髮展和豐富多彩兒童的語言。每一次主題活動後要有一個抽象性彙總，把恰當的最好表達形式耳濡目染地印入小孩的腦子裏。
口吃：
口吃是一種普遍的言語規律阻礙，主要表現爲講話時響聲不獨立的反覆、增加或語勢終斷、阻礙而不流暢。口吃是兒童較爲普遍的語言阻礙，多產生在2～五歲環節。依據臨牀症狀關鍵分成三大類：
生長髮育性口吃：兒童在2～三歲學習培訓講話時，因爲言語作用生長髮育不成熟，把握語彙比較有限，講話過於焦慮不安，想得比說得快，就不可以快速挑選語彙，導致口吃，它是言語生長髮育的一切正常狀況。這時候，父母和老師不要斥責、斥責或改正他，以防加劇兒童的心理狀態焦慮不安。應當細心聆聽兒童發言，並帶上他漸漸地說。伴隨着年紀的提高，這類生長髮育性口吃會慢慢消退。
模仿性口吃：有的兒童效仿講話口吃的小孩子，不自覺地變成習慣性，產生口吃。這時候，父母與老師應採用“忽視”的方式，口吃的情況會逐漸轉好。
社會認知口吃：主要是精神實質刺激性(如不和睦、父母離異、遭受了明顯的受驚或學習培訓等負擔重)造成害怕、焦慮情緒、惱怒等焦慮不安心態的結果。這時候，父母與老師要多給其溫暖和關愛，不必明確提出脫離實際的規定和期待，儘量避免和清除造成緊張焦慮的要素；清除其不自信的心態，激勵他堅定信心，多觸碰別人，造就和人言語溝通交流的機遇；開展語言訓煉，一字一句效仿，由淺入深，慢慢把握髮言流暢的規律性；防止取笑或效仿，防止處罰或岐視，不必強制改正，不然會使兒童心理狀態更加焦慮不安，使口吃更爲嚴重。
語言的發展趨勢對兒童的智能化和人格特質的發展趨勢擁有至關重要的實際意義。塑造兒童學話，是一項十分嚴峻細膩的工作中，必須 爸爸媽媽及教師要具備巨大的細心和善心。爲兒童構建輕鬆自在的語言自然環境，多與他開展語言溝通交流，做他的忠實聽衆。相反，假如成年人過度焦慮不安或嚴格，只能讓小孩狀況更爲嚴重，乃至不願意張口說話了。
