論兒童發展的“微環境”

在科學領域中，一種基礎理論見解往往能創立，務必具有三個標準：最先，它理應可以表述以往的基礎理論已能表述的科學現象；次之，它理應可以表述以往的基礎理論還無法表述的狀況；其次，它理應具備某類前瞻性或有某類運用使用價值。不然，它就沒有存有的原因。

大家都知道，兒童發展的關鍵影響因素無非基因遺傳和環境兩大層面。基因遺傳的實質，是細胞質的核糖核酸(DNA)中千姿百態的鹼基配對次序。這種遺傳密碼，早在性命的接吻——卵細胞授精的一瞬間就被決策了。在新生命的誕生問世後，基本上是不能更改的要素，而唯一能夠更改或調整的要素便是環境。殊不知，什麼環境要素可以立即功效於兒童？其危害兒童發展的基本概念或體制是啥？　

番茄“樹”的啓發1987年，在日本筑波國際性科技博覽會上，傳來了一則爆炸性新聞。展覽的一棵番茄枝幹屈伸總面積達14平米，長出了13 000個果子。殊不知令人吃驚的是，這棵奇妙的番茄“樹”，既沒有運用當代微生物遺傳工程技術性，都沒有應用獨特的化肥，只是一棵一般的西紅柿種子，在確保充裕的太陽、氣體、水份和適當的一般化肥的標準下，選用“無土栽培技術法”培養出去的！——它是人們探尋自然界的祕密，應用“隨遇而安”的規律性造就的又一個驚喜！

從刀耕火種的時代起，大家就一直認爲，植物生長離不了土壤層。殊不知“無土栽培技術法”的發明人，卻提升了傳統式的方式，找到番茄生長髮育的“真真正正的因素”實際上並並不是土壤層，只是土壤層中的營養物質、充裕的太陽和氣體。做爲傳統式物質的土壤層，反倒會拘束番茄根莖的發展。

有意思的是，無土栽培技術法的發明人，並並不是一位農學家或研究者，只是一個塑膠企業的主管，一位跨業、交叉學科的科學家！

“無土栽培技術法”的取得成功，對大家科學研究兒童發展擁有深入的啓發：只需尋找番茄生長髮育的“真真正正的因素”，就能讓一粒一般的西紅柿種子原本就有着的潛力充足地開發設計出去！人是天地萬物，人們的兒童一樣有着遺傳所賞賜的極大的潛力！殊不知，危害兒童發展“真真正正的因素”到底是什麼呢？！

兒童發展的“微環境"”——危害兒童發展的真真正正的可控性“因素”兒童發展的“微環境”，專指這些立即功效於兒童並對兒童發展的過程造成危害的各種各樣角色(figure)、場地(place)和事件(event)的總數(FPE)。這種角色、場地和事件，不但存有於家中環境中，並且存有於托幼、院校等教育培訓機構及其社會發展環境中。

[案例1] 一位1歲1個月的寶寶媽媽跟我說，自身的閨女便是不喜歡爬。在家裏費盡心思了一切辦法，但只需讓閨女爬，她就哭。這名媽媽聽了權威專家的專題講座，獲知假如小孩沒學爬而立即學走得話，未來有可能“感覺統合訓練失衡”，造成學習障礙，因此十分心急。因此她接納我們建議，帶閨女參與了小寶寶比賽，讓閨女當場看到很多和她類似大的小孩都是在賽事爬。結果，夜裏回家了時，這名媽媽剛一開門，閨女就"撲騰"跪在地面上，屋子裏亂站起來(社會心理學稱之爲“延遲時間效仿”)。事實上，它是寶寶媽媽爲閨女造就了機遇，使小區中小寶寶比賽的微環境危害了寶寶的個人行爲，與此同時也主要表現了兒童與微環境中間的一種互動交流。

微環境可分成化學物質環境(具體表現爲各種各樣多功能性的場地)和精神實質環境(各種各樣角色和事件與兒童造成互動交流的人際交往及其心理狀態氣氛)。在我創立的幸福快樂泉幼稚園有多種多樣別具匠心的設備，如沙皮狗公共圖書館、隔樓式謎宮——森林小屋、房間內多用途攀爬園、公仔劇院、超大小寶寶書齋、生日鍾這些，都展現了優化兒童發展的微環境的觀念。微環境中的精神實質環境，如同一雙無形的手，基本上時時刻刻都是在危害着兒童的發展。殊不知，不管在家裏或是在托幼幼兒園機構，大家常常發覺的是較豐富多彩的物質生活和匱乏的精神實質環境中間、優秀的教學理念和教育工作者的個人行爲中間產生很大的差距。從實際操作方面上說，嬰幼兒早教必須一門老師(或父母)個人行爲技術性學，以科學研究在各種各樣文化教育情景中，對不一樣的文化教育目標，最適合的文化教育個人行爲技術性。它是優秀的文化教育意識在實際的文化教育情景中所主要表現出的文化教育聰慧。它是微環境品質保證管理體系的關鍵構成部分。

“微環境”的品質在非常大水平上決策了兒童發展的方位、速率和水準。雖然兒童發展的宏觀經濟環境或社會發展大環境如政冶、經濟發展、文化藝術等發展水準在整體上對“微環境”有一定的牽制功效，但大家仍能主動或不自覺地造就一定的“微環境”，以推動(或阻攔)兒童的發展，尤其是在發展最快速、最非常容易遭受環境危害的0-6歲初期發展環節。這通常能夠表述爲何“山谷裏也可以飛出鳳凰”，“幾乎紈絝子弟少偉男”等狀況。

[案例2] 一位媽媽是研究生、爸爸是博士研究生的小孩，卻上不上幼稚園。緣故是這名5歲的小孩基本上是個“兔死狗烹”，哪所幼稚園都不願意接受。這一小孩在1歲前由媽媽親自養育，各類生長髮育均主要表現出色，但1歲後因爲其父母要修讀學士學位，把小孩寄養寵物在農村朋友家。這名被起名叫“小混混”的寶寶，其發展微環境的品質顯而易見。4歲後回北京便變成一位難題兒童。

微環境推動兒童發展的心理健康教育體制 真真正正可以危害兒童發展的微環境，理應是適合的、互動交流的微環境。兒童並並不是處於被動地接納微環境的危害，只是具備積極挑選環境的工作能力和趨向。小編在拍攝《生命頭三年》紀實片時，曾向一位出世1三天的寶寶展現6種聽覺系統刺激性(手搖鈴、雙響筒、塑膠手搖鈴、手鈴、銅鈴鐺、三角鐵)。但只有一種聲音——動聽的塑膠搖手機鈴聲，才使這名新生嬰兒掉轉頭來找尋聲源處，而對其他響聲沒有扭頭研究反映。因而，不可以認爲，只需爲兒童造就豐富多彩的文化教育環境，就能推動兒童發展。僅有適合的環境刺激性，纔可以開啓兒童內心的對話框，使其接納環境的危害，纔可以使兒童與環境中間造成互動交流，從而推動兒童發展。因而，適用性與交互性，組成了微環境危害兒童發展的基本上的心理健康教育體制。

優化兒童發展的“微環境”優化兒童發展的“微環境”是兒童發展工作人員最重要也是最壓根的每日任務。

兒童一直在適合的環境中吸取自信的力量，在探索宇宙中激起求知慾，啓迪智慧，發展工作能力，產生個性化的。這類適合“微環境”，從實質上而言，關鍵便是“人性化”的營養健康與文化教育。而這種恰好是一種全球性的發展趨勢，是二十一世紀兒童發展的時尚潮流。

注重優化兒童發展的人性化的“微環境”，是在重視兒童發展的一般規律性的基本上，注重重視兒童發展的獨特規律性的反映，以防止健康保健教育執行全過程中的“一刀切”狀況，真真正正保證擇人施養、因人施教。注重優化兒童發展的微環境，也是注重父母與兒童發展工作人員緊密配合的功效，使家中、兒童健康保健與教育培訓機構及社會發展產生一種協力，以推動每一個兒童全方位和睦地發展。

優化兒童發展的微環境，理應包含下列三個因素：(1)發展總體目標的最優化。每一個兒童都是有自身與衆不同的發展時刻表。優化的發展總體目標該是適合每一個與衆不同的兒童的人性化的發展總體目標。這種總體目標的明確，務必創建在科學研究評定的基本以上。而這類評定是生態性的評定，不僅有對兒童心身發展水準的評定，也是有對父母、對小區環境的評定。評定的結果，是擬訂新的發展總體目標的重要環節。那樣，就能使每一個孩子都能從他的實際水準或最好起始點考慮，爲他給予“跳一跳纔可以摘到果實”的發展總體目標，就能合理地推動他的發展。(2)發展全過程的最優化。優化的兒童發展全過程，應該有兒童發展技術專業工作人員的持續參加和追蹤指導。對每一個發展總體目標執行小流程的訓煉或教學策略，在兒童、父母和技術專業工作人員中間形“評定——指導——課堂教學——發展——評定"的一種持續性的循環系統互動型的人性化的發展方式。在有兒童發展技術專業工作人員干預並指導兒童發展的環境中，存有着由“兒童發展技術專業工作人員——父母——兒童”三者構成的關聯鏈。技術專業工作人員根據“結構型走訪或醫院門診”，對兒童發展的微環境開展評定，進而制訂某些發展計劃方案，又根據父母或關鍵法定監護人功效於兒童，更改着兒童發展的方位、速率和水準。而兒童的發展，相反又使父母和技術專業工作人員持續調節她們的邏輯思維和個人行爲方法，從而又危害兒童的發展。因而，“技術專業工作人員——父母——兒童”關聯鏈，是一種相互影響的換句話說“互動型”的關聯鏈，它是人性化的兒童發展的基本原則。僅有那樣纔可以做到發展全過程的優化。(3)發展結果的最優化。總體目標與過程的優化，終將造成發展結果的最優化。近些年，小編在多種嬰兒成長追蹤指導主題活動中研究發現，對一切正常寶寶即便 實施僅3個月的追蹤指導方案，也可以推動其智能化生長髮育和體能生長髮育；追蹤指導頻次多的寶寶，其發育商好於指導頻次少的寶寶。每3個月指導一次的寶寶其試驗前後左右的發育商提升了4個點；每一個月指導一次，其發育商提升了10個點；每一個月指導二次的寶寶，一年後均值發育商爲130。

兒童發展，尤其是初期兒童發展務必根植小區。以小區托幼所爲藉助的初期兒童發展科學研究產業基地，纔可以執行0~六歲一體化的兒童全腦潛能開發方案，纔可以優化兒童發展的微環境，使每一個孩子都有着優良人生道路開始，都有着更爲美好的未來。(程淮)