培養孩子過程中提倡的自由實際意義
現代許多教育理念都大力提倡學前培養孩子過程中的自由。因爲發現孩子在成長過程中缺乏自由，導致了心理、行爲等不良結果。然而，在這種倡導下對孩子實施“自由”的父母，有很多又因追隨和滿足孩子的“自由”，而最終失去明確的培育目標變得苦惱不已。如：孩子的異常“自由”行爲、孩子進入小學階段學習障礙等等。那麼，如何理解“自由”，如何在培育孩子過程中合理的實施“自由”呢？
所謂的自由，其中包含的信息範圍非常廣泛，用幾句話來定義和說明自由，並非所有的父母都能清楚地表現出來。通過給孩子以下的培養行爲，孩子將來能得到父母期待的自由嗎？
給孩子自己吃飯的自由；
給孩子躺在得上打滾的自由；
給孩子放縱遊戲的自由；
給孩子拒絕參與老師安排活動的自由；
給孩子拒絕睡覺的自由；
給孩子自我選擇的自由；
……
然而，我們都知道“自由”是辯證的，不存在沒有約定前提的“自由”。因此，在孩子實現這方面的自由的同時，一定會失去自由，另一方面的自由可能現在看不見，但孩子的明天一定會看到。因此，作爲父母，如果想要孩子未來獲得所期望的“自由”，那麼首先應該培育的是他們強大的“分析能力”、“主動思維能力”、“自控自抑能力”、“責任感”等，符合父母對“自由”的明確培育內涵，只有這樣才能使孩子在未來的生活中獲得更多的真正意義上“自由”。
對於許多教育理念倡導的自由，載體培養的理解是，作爲父母，必須充分認識到孩子爲了成長的需要而自我努力的積極性。父母在充分認識到這種積極性的同時，爲孩子創造滿足成長需求的客觀成長環境，使孩子成爲生動的生命體在成長過程中自由釋放。
爲什麼在農村也能培育出優秀的孩子呢？
在兒童成長過程中，城市和農村有利於兒童成長的積極條件，但存在差異。其本質差異之一是，農村兒童在邏輯思維的基本結構建設和豐富過程中很少被隔絕。也就是說，農村父母比城市父母市父母關注培養問題。相反，農村兒童最大限度地獲得了自我自主成長的機會，這是城市兒童難以實現的
其次，農村兒童每天的生活流程比較單一，其成長環境也就是說，信息環境比較簡單，採集了很多信息範圍，排除了其他領域的干擾。城市兒童信息環境豐富，面對過多的干擾，過多的誘惑，過多的嘗試，揹負着父母的期待。
其三，農村是充滿生動信息的世界(小樹發芽成長，小雞蛋報窩，小魚河游泳……)。因此生活在這個世界的孩子，如果能夠合理地進行這類信息的收集、採集和儲存，會很好地在針對事物進行表現的過程中逐步形成良好的“創想能力”、“分析能力”和“主動思維能力”。具備這種能力的兒童可以解釋爲什麼初中、高中和大學農村兒童可以獲得高分。
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因此，在農村成長的孩子也能培養出未來社會需求的優秀人才。
結論：孩子最佳的成長環境應該是二者的完美結合。
