還記得在512大地震產生不上一個月以內，有權威專家就號召震災應當進到教材內容，爲此推動生命教育。依據我的比較有限觀查，地震後一年裏，全國各地各中小學，都以震災做爲主題，開展了相關教育主題活動，從這一實際意義講，震災早已進到課堂教學。但全部的與震災相關的教育，都存有方式遠高於內容的難題。
這還並不是最重要的難題。在中小學校教育中高度重視生命教育，壓根取決於教育核心理念的變化，簡易地說，這類教育，要培養受教育者的性命觀念，注重受教育者的個體自尊，在這裏一基本上，再傳授給受教育者傳遞生存能力和脫險專業知識。但是，大家發覺，對受教育者的生命教育，教育方式爲傳統式的傳遞，教育內容也滯留在專業技能和專業知識方面，無法深層次到觀念和核心理念方面。常常中小學舉辦緊急消防疏散演練，大家都是有那樣的感嘆：爲何大夥兒沒法嚴肅認真，而把演練作爲任情，嬉皮笑臉？
它是長期性來應考教育將全部教育都系統化、專業技能化的再次，而實行生命教育，務必擺脫應考架構，突顯對受教育者的個體自尊的注重和公民意識的傳遞。生命教育實際上 便是日常生活教育，其包含雙層含意，一是學員應在安全性的生活環境中接納教育，不可以在安全隱患四伏的自然環境中膽戰心驚；二是教育學生安全地日常生活，敬畏生命，這包含了義務教育、心懷感恩教育、生存能力教育等豐富多彩的內容。生命教育也是中國公民教育，其也包括雙層含意，一是搞清楚個體、社會發展、政府部門中間的關聯，在執行個體義務的與此同時，明白保衛自身的支配權；二是傳授給學員中國公民職業道德和中國公民法律法規，用於解決災禍產生時，各種各樣援助與互幫互助難題。
而這兩層面剛好是現如今教育所十分欠缺的。針對前面一種，教學樓的安全性與未成年利益維護情況，並不開朗。假如一所學校高談生命教育，卻讓學員在危樓中授課，不配置必不可少的安全防護設備，怎很有可能承擔生命教育之重呢？假如社會意識衆多損害未滿十八歲的違法違紀事情，青少年的歸屬感，又從哪裏獲得？有關後面一種，個體的支配權與義務界線很不清楚，依然模糊不清。上年地震以後，雖然產生衆多緊緊圍繞人身自由權的異議，包含“範跑跑”事情，及其“高手”的“含着淚勸誡”和中國作家協會副書記的“縱做鬼，也幸福快樂”，儘管當時的探討諸多，但有多少探討推動了公民意識的提高呢？
