在極其惱怒下的爸爸媽媽，很有可能沒法理性地解決難題,這時最好是先離去一下,遷移自身的專注力,做一點兒別的事,比如打電話給盆友或聽歌等。等自身心態寧靜之後,再去和小孩好好地談一談，解決困難，那樣實際效果會更好些。
張女士把兒子李文龍送至學校門口後囑咐他：“答應我，上趙老師的學時，懂的想要回答就回答，不願意回答就靜靜的聽。”兒子點了點點頭。
這堂課，教師上的是留念日，課堂氛圍並不是很活躍性，或許小朋友們有一些靦腆，或許提前準備得並不是十分充足。可是，當趙老師問“你還知道什麼留念日”時，李文龍門把舉了起來：“我明白‘五四’青年節，我都瞭解過去了16歲就但是‘六一節’而過青年節了。”這小寶貝，瞭解的還挺多，教師很高興。下面，李文龍上課一直很潛心，當朋友們談着自身家中的留念日時，他又把手舉起來：“我爺爺去世的日子是2月14日。”
下午，張女士忽然收到教師的電話，李文龍第三節課又逃了。張女士本想急匆匆學會放下電話就趕赴院校，但轉念一想，或是先操縱一下自身惱怒的心態再聊。因此，她在街上逛了好長時間，等情緒寧靜後才趕到院校。張女士剛進教學大樓，就看見一個身影從後躥出去，張女士被嚇了一大跳，定睛一看是兒子。李文龍也慌了，迫不得已老老實實地立在母親的眼前。
“第三節課又沒讀？”
“對。”
“到哪去了？”
“去學校門口玩。”
“爲何？”
“我是絕對不會上英語課的。”
“和老師有那麼比較嚴重的血海深仇嗎？”
“對！”李文龍彷彿施展了全身上下的氣力來回答母親的提出問題。
“爲何？”張女士有點不理解兒子了。
“英語教師一直打我的臉。”
張女士的心又一震：自身也處罰過兒子，但從來不打兒子的臉。在張女士的核心理念中，那般做不利於人格特質。不知道小孩是不是也是那樣想的。
“我瞭解你，打架的臉好像是有一些不重視。”
“是的。”
“我掌握你的情緒。可是，你那樣下來，賭了自身的氣，也受自身的氣所害呀！”
李文龍不說話了。
“儘管我瞭解你的情緒，但我不能允許你知法犯法，因爲我不能同意你做不正確的事。”
“別的課我不想逃的。”
“再累再苦也不會逃？”
“對。”李文龍的語調很毫無疑問。
“答應我，試一下，英語課程便是不想聽，也待在教室裏，行嗎？”
“不清楚。”
“感謝你那麼以誠相待地跟我說話，我心輕輕鬆鬆多了。此外，早晨，我與趙老師都很爲你驕傲，也很給你打動。你居然你是否還記得爺爺去世的日子，簡直個好寶寶。”
下面的語文課堂，李文龍十分地乖。
以後的英語課，李文龍翹課的頻次越來越低了。
成年人千萬別覺得小孩不聽話，實際上 她們任何東西都懂，你對他好，他記住了；你對他不太好，他也是銘記於心頭。假如小孩犯錯誤了，父母千萬不要急着去懲罰他，退一步開闊天空，假如父母能平心靜氣地解決事兒，會把事兒解決得更強。
