對“身心健康”發展危害並不大的、一定佔比的對“自尊”和“自強心”的傷害到，在優良的“回撫”培育(立即的寬慰、表述和整理等)相互配合下，會是孩子的“自尊”和“自強心”更強的完成複合型。這一複合型的優良完成會使孩子逐漸展現出“堅強不屈”和“堅持不懈”等下意識邏輯思維外在主要表現；與此同時也促使孩子在未來的存活全過程中，“身心健康”獲得最大限度的維持。
“自尊”和“自強心”在複合型特性產生的全過程中，其合適承擔一定傷害到(心寒)的佔比遵照邏輯思維基本上構造建立和豐富多彩成長的過程，先後爲：第一次“叛逆期”前(即0歲到3歲)佔比爲1：5或是1：6；第一次“叛逆期”逐漸後(即3歲到6歲)佔比爲1：3或是1：4。父母在孩子邏輯思維基本上構造建立期和豐富多彩成長階段中，有效對“自尊”和“自強心”開展培育，是孩子將來在社會發展存活全過程中“身心健康”得到較大 確保的基本，與此同時也是孩子得到 大量開心和幸福快樂的保障。
父母提出問題：怎樣完成在日常日常生活對孩子開展“自尊”和“自強心”的培育呢？
父母在掌握以上“自尊”和“自強心”的實質和產生全過程以後，在培育全過程中應當保證：
一定要以重視孩子爲前提條件。在孩子“自身重視感”產生後，纔可以談得上對孩子的“自尊”和“自強心”開展有效培育。不然，不但不可以對孩子的“自尊”開展優良的培育，還很有可能會導致與培育目地有悖的結果。
比如，批評教育孩子的情況下不必當父親、媽媽之外或是能讓孩子覺得十分具備依賴性和歸屬感的家庭主要成員以外的其他工作人員開展。不然，有一些孩子會慢慢缺失“自尊”，還有一些孩子會因爲自身維護保養“自尊”的必須 而逐步完善“遮蓋性邏輯思維”(說謊)和“抗拒性邏輯思維”，並逐步完善習慣性下意識的外在主要表現狀況。
父母帶孩子去大型商場，孩子看到一個喜愛的小玩具，
孩子：媽媽我要這一小玩具。
媽媽：你的玩具早已許多 了，不能買。
孩子：不，我要。
媽媽：不買，我一個人走不動，不動，爸爸和我就離開了啊！
孩子：不，我要。(接着躺在地面上痛哭。)
父親對媽媽：這多的人都看見呢,你嗚嗚她，不必讓她痛哭，回去吧！
媽媽：媽媽讓你買美味的，前邊就有了你最喜歡吃的糖塊。
孩子：不，我要這一。
媽媽：你怎麼那麼不懂事呀！走不動，不動我也打你呢啊！
孩子的哭泣聲越來越大，媽媽就打過孩子兩下，逐漸高聲責怪孩子，並連拖帶拽的把孩子取走了。回家了之後又文化教育了孩子一頓。
碰到這類狀況最好是的解決方案是開展低聲的嚴肅認真的告知孩子，假如這類主要表現再次開展下來，那麼回家了之後便會擔負哪些的不良影響，假如孩子再次開展，那麼回家了之後父母就應當依照提示常說的，讓孩子擔負自身各種不良行爲的不良影響。
但在孩子擔負這類不良影響以後，一定要留意應用大家前邊所講過的“回撫”方式。假如孩子由於憋屈而高聲抽泣，那麼就不要說話，直到孩子寧靜後，把大白天所產生的一切反覆一遍，強調孩子錯誤的地區，並確立自身對這件事情的心態，最重要的是，讓孩子瞭解，父母往往那樣做都是由於愛她。
自然，每一個人時時刻刻的情緒全是不一樣的，假如在羣衆場所，父母那時候心煩意亂，控制不了自身的個人行爲而發生對孩子嚴格指責的個人行爲，那麼在這個時候，家中中其他的組員，千萬別開展參加。父母要做的是，在回家了後夜裏的時間，增加“回撫”孩子的幅度，協助孩子描述這一事情產生的原因、全過程，讓媽媽不願意見到的不太好個人行爲千萬別產生，及其將來在產生這類狀況，媽媽父親期待孩子主要表現出去的語言表達和個人行爲。但是，這類在其他人眼前對孩子的爆發式指責個人行爲，儘可能越低越高。僅有那樣，孩子的“自尊”纔可以獲得優良的培育。
對於孩子在邏輯思維基本上構造建立這一時間範圍內“自強心”的培育難題，有很多父母由於工作中與生活的焦慮不安及其對“自強心”瞭解的不深入，給忽視沒了。
在這裏一時間範圍內，由於孩子拷貝收集、蒐集和存儲信息內容的速率顯著加速，信息內容範圍和類型持續擴展，數據量顯著增加，及其孩子對邏輯思維語言表達外在主要表現方法的試着應用，因此她們在父母眼前不斷應用邏輯思維語言表達外在主要表現方法開展個人表現。應對孩子在這裏一環節主要表現出去的狀況，有一些父母卻通常會由於不瞭解其實質緣故而忽略或造成心煩心態。
