城市裏中小學的孩子們被家長拼了命地往關鍵中小學去送，甘願交鉅額的會員費還要擠入，導致關鍵中小學一個班的孩子大大的超出了要求總數，那樣的幼兒園大班課堂教學很艱難，導致關鍵中小學的教學水平也無法得到確保。也有的家長勒緊褲腰帶把孩子送至民辦“皇室”中小學，去“自小體會皇室氣場”。大量的狀況是見到人潮人海家長們帶上孩子奔忙於道路上，就爲了更好地讀一個“稍微好一點兒”的院校。城市裏的孩子們被家長套上束縛，她們的時間被分配得濃濃的，年紀輕輕必須 學習的物品超出了成年人的勞動量，沒有禮拜天，沒有休息日，成年人也跟隨累及。但是家長便是樂在其中，家長那樣做好像是要把自己兒時沒有學過的缺憾統統根據孩子補回家。也是有的家長說，大家也不願意那樣，它是被逼的，他人都那般，你總不期待自身的孩子“倒在起跑線上”。現階段，便是這類“不輸在起跑線上”的填鴨教育理念變成城市家中較大的一筆開支和煩擾之處。
哪兒是孩子們的起跑點？一則名人名事是那樣說的：一天，一位年輕的母親慕名而來前去，我想問一下知名人士一個難題：“我的孩子剛三個月，那麼我在何時逐漸對他開展文化教育爲好呢？”知名人士的迴應是：“要趕緊啦，你早已耽擱了三個月。”這則小故事告知大家的，是孩子應當從他出世的那一天起就應當逐漸文化教育。可是，這一點也許不太好達成一致，在他出世以前的寶寶胎教呢？及其懷孕以前爸爸媽媽的心身素養、涵養情況這些，難道說對孩子的將來就沒有危害嗎？第二，孩子的出世是沒有挑選的，有的出世在奢華現代都市，有的出世在大山深處僻壤，有的出世在榮華富貴的大門，有的出世在貧苦世家，這早已終究了起跑點的天差地別。這一義務由誰來負？第三，假如把人生喻作賽事，那麼一百米跑和馬拉松比賽跑對短跑的規定一樣嗎？人生雖短，卻並不是一蹴而就，人生的過程是一場馬拉松式的跑步比賽，在半程馬拉松中對短跑好像沒什麼太多的規定，反過來，中途跑、加快跑和最後的衝刺，或許更爲關鍵。第四，究竟什麼物品纔算是最不可以讓孩子倒在起跑線上的，這種纔算是家長們應當深思熟慮的難題。
《廣州時報》曾報導過那樣一則例子：胡先生是一家企業的老總，他爲孩子與此同時請了六個家教老師：一個游水陪練，一個教棋牌，一個教數學課，一個教外國語，一個教電子琴，還有一個教美術繪畫。不難看出這名老總家長的赤忱認真，他是要把自己的孩子塑造成一個君子六藝無人能敵的“全人”啊。有些人曾疑慮地問道孩子哪裏有這麼多時間來做這麼多事，胡先生說，他每日都把孩子的日程安排到“時”到“分”，每日都需要搞到夜裏十一點左右至十一點左右30分。那麼，孩子的本性呢？孩子的個性化呢？孩子還有沒有品味生活、享有人生的機遇和室內空間呢？大家自信心大家的教育信息化並不落伍，大家爲大家世世代代定居的這方面土地資源上河山代帶“天才兒童”出而引以爲豪，大家爲大家的孩子們在全球奧林匹克運動會學科競賽中屢獲鉅獎而自豪。但是，爲何迄今大家都還沒塑造出得到 諾獎的優秀人才，爲何我國的孩子在起始點上領跑卻倒在了終點站？
忘記了到底是誰的至理名言了，說成一個人即便 是奇才，他的第一聲哭鬧也不太可能是一首好詩。實際上 ，縱覽從古至今，很多有造就的名人，其兒時反倒看起來平平常常，平淡無奇。從哥白尼到牛頓，由華羅庚到陳景潤，她們兒時都並不是“天才兒童”，愛迪生的發明乃至被視作腦殼遲緩的弱智兒，僅上三個月中小學就被請出了學校大門，但他最後卻獲得了舉世矚目的造就。因而，“小時了了，大未必佳”，一個人一輩子是否有做爲，有多大做爲，並不一定就與他在兒童階段得到 了多少本領有關係，而終究擁有密切相關的，應該是他看待性命的心態，是之後天的勤奮水平怎樣。
老師和家長望子成才、望女成鳳急切，自然以直報怨，對孩子開展儘早的、有效的文化教育和塑造，本也無可非議。殊不知，實際卻並不是這樣，院校和家長一味高度重視“別讓孩子倒在起跑線上”，把不適度的超前教育作爲優秀核心理念來接納，進而人爲因素地使學前教育院校化，使學生教育低俗化乃至規模化，卻忽視了青少年兒童的生理學、心理狀態的發展趨勢規律性，忽略了孩子環節發情的本質規定，結果就只有是揠苗助長、功虧一簣，對孩子的本性和特質導致了抹殺。美國研究孩子心理狀態的權威專家格塞爾覺得，操縱孩子心理狀態發展趨勢的要素有兩個，一個是完善，一個是學習。二者衡量，完善至關重要。他曾做了一個知名的試驗——孿生子直爬梯。在其中一個從出世後48周起，持續6周每日做十分鐘直爬梯訓煉，到第52周，他能熟練地爬上5級室內樓梯。另一個從53周才逐漸開展直爬梯訓煉。兩個星期之後，無需他人協助，他就可以爬到室內樓梯的頂部。從而，格賽爾下結論：不成熟就難以造成學習，學習僅僅對完善起一種催化反應。漫無目的提早訓煉，很有可能給孩子產生生理學和心理狀態上的壓力，危害孩子對學習的興趣愛好，對事情的興趣愛好，乃至危害她們對日常生活和將來的心態。
人生的起始點實際上 許多 ，我們在企業裏、社會發展上碰到不一樣的人，來源於四面八方，很多人生長在農村，並沒有城市裏豐厚的學習自然環境和家庭氛圍，但是她們不比他人差。她們還很出色，她們的出色主要表現在對人會的忍受、厚道、豁達和謙恭，她們愛學習，擅於自我小結，擅於緩解心裏分歧和工作中分歧，樂觀向上，不斷進取，這些人也被覺得是取得成功的。可是她們的起跑點並不超前的，或是落伍的。
人生如同馬拉松比賽，最開始的兩步沒有那麼關鍵，早已被很多的科學研究和客觀事實所證實。大家何不查驗自身的文化教育工作經驗，成年人後在社會發展上大有作爲的，到底是否中小學、中學時班級的那好多個學習尖子？《文匯報》報導，上海市南洋模範初中曾剖析過大學畢業自該學校的23位工程院院士的學習檔案資料，發覺她們高三大學畢業時的學習考試成績，位居班級前10名以內的僅有5人；從分數看，處於前30%的有15人，處於正中間40%的有2人，而處於後30%的有6人。假如上溯到中學、中小學，她們中的大部分毫無疑問並不是遙遙領先的尖子。魯迅先生1905年在日本仙台醫藥學專門學校學習，春天升級考試的“成績報告單”是那樣的：解剖學59 3分、機構72 7分、生理學63 3分、倫理道德83分、達語60分、有機化學60分、物理學60分，均值成績65 5分。很多人很有可能覺得魯迅先生的考試成績不出色，可這並沒有防礙他變成傑出的文學家。
終究，孩子的文化教育並不是短期內文化教育，而應該是終生教育。因而，與之相對性應的一個非常簡單的事例便是慢跑。據觀查，一般贏在起跑線上的，難以在終點站撞線！王軍霞奧運會得冠，選用的是追隨發展戰略，而不是領跑跑；悉尼奧運會女人20千米竟走，走在前面的劉宏宇在16千米處被罰下，而後邊的王麗萍卻獲得了最後的冠軍。除開速率之外，更關鍵的是技術性的標準，也有，在遠距離中不必讓自身落下來。持續保持前行的驅動力和自信心，這纔算是制勝的根本所在。
