圖4-109
在我執教第一年的最後一天，塔莎，一位愛高聲講話的學員告知我講：“你對大家太包容了。即便 大家殺人，你也會忽略大家。”
我笑着問：“爲何你沒儘早跟我說？”
她迴應道：“那樣大家會出現許多 快樂。”
當她慢慢走出門在外，我們倆都笑了。可是她剛走向世界，我的微笑馬上就消失了。塔莎說正確了嗎？孩子們殺人，因爲我會忽略她們嗎？也許吧。我極不情願懲罰小孩，孩子們各個都喜歡我，以致於我忽視掉我覺得不重要的事兒——孩子們彼此之間切斷另一方講話，彼此之間遣責着或是有些人從課室的這頭通話着到那頭，我卻在心中想：爲何我想爲這種小小違規操作推本溯源而摧毀一堂有意思的課呢？但塔莎讓我明白了，她運用了我想當“好”教師的心願。並且很有可能不只她一個人那樣想。
我先2022年要嚴格點，在上課的第一天就公佈標準，並多方面嚴格遵守。但九月份新學期開學後纔好多個禮拜，我察覺自己又懈怠了。比如，我覺得好的探討是開朗的，隨意的溝通交流可以激起彼此之間的觀念。倘若這時候一位學員高興地切斷他人的交談，在我來看那不是一個比較嚴重過失。假如有些人不同意她聽見的見解，在猛烈的氣氛中，她嗤笑一聲：“愚昧。”我能由着她們去。可是伴隨着插嘴、遣責的持續升級，班裏的探討迅速就變成了噪雜的爭執。
即使如此，我還是不願提示或斥責學員，以防減少她們的激情。也許我很純真，可我期待在某一情況下，孩子們自身可以意識到她們相互之間應當文明行爲一些。如今僅有我一個人意識到這一點。除非是教師更改，不然學員是始終不變的。她們必須 成年人教她們一些基本上的社會發展專業技能，並堅持不懈讓她們去應用。可是我該怎樣去做呢？
我想到了《如何說孩子纔會聽 怎麼聽孩子才肯說》一書裏相關解決困難的那章，書裏的基礎理論是，假如父母和孩子們一同探討難題、一起制訂解決方法，孩子們就更想要去執行這種解決方法。
這是一個有意思的想法。我努力學習了書裏解決困難的流程，並幹了一些調節，以便在我班裏應用。
⊙聆聽學員的體會和要求。
⊙彙總她們的見解。
⊙表述自身的體會和要求。
⊙邀約全體同學與我一起開展“腦力風暴”，一同找尋解決方案。
⊙寫出所有 的意見與建議，不做一切點評。
⊙一同決策保存或去除什麼意見與建議，並商談怎樣付諸實踐。
查驗這六個流程時，我一時被嚇壞了。我可以正確引導班裏進行這細細長長、繁雜的全過程嗎？然後，我又想，也許沒有看上去那麼難。我告訴自身:“最基本上的是，讓孩子們表述她們的體會，因爲我講出自身的體會，隨後大夥兒共同奮鬥找尋解決方法。”這的確非常值得一試！這兒，以卡通動漫、各種動物的方式，歸納了我第一次使用“解決困難六步法”時班級產生的事。
(圖4-109)(圖4-110)
父母與老師的疑惑及敘述的小故事
