目前，家庭教育尤其是早期家庭教育已經引起了社會各界的廣泛重視，早期家庭教育在兒童可持續發展中的獨特價值終於得到了社會的認可。我們從很多教訓中開始理性的冷靜，但在感情上沒有完全接受，變成了教育行爲。在這種情況下，可能有很多客觀因素髮揮作用，但在家庭教育實踐中逐漸形成，隱藏存在的心理誤解是重要因素之一。
一、極端期待心理引發急功近利的教育行爲
家長對孩子成長的期待心理一旦極端化，必然在認識上誘發非理性思維，忽視孩子發展的實際，產生急功近利的教育行爲。爲了滿足心理期待(甚至是虛榮心)，混淆孩子心理上的“可學”(潛能)與教育學上的“應學”(能力)之間的本質差異，盲目的“選擇”一些打着科學旗號的“快速學習方案”、“神童培養計劃”。
二、庸俗功利心理引發“成人中心”的教育方式
任何教育都有一定的功利色彩，即教育價值的追求。教育過程中庸俗的功利追求立竿見影的短期效果，以犧牲兒童的可持續發展爲代價。這是典型的成人中心教育方式。爲了不讓孩子輸在起跑線上，提前學習的人沒有我，人有我，學習過度。一切都是爲了優秀的人一等。
三、盲目比較心理引起無個性化教育
監護人以熟悉的同學和同齡兒童的優秀表現激發兒童的上進心，作爲教育戰略，如果適當使用，就會取得良好的教育效果。但是，相當多的家長攀比心理膨脹，忽視孩子的個性差異，隨意選擇評價標準，盲目攀比，錯位比較。其結果是孩子的個性消失，成長爲順從的“乖兔子”，抑或是孩子的個性扭曲，成長爲叛逆的“壞豺狼”。
教育過程中的心理誤區主要源於教育文化的缺陷與教育理念的偏失。目前，消除早期家庭教育存在的心理錯誤，必須從家庭教育文化建設和親子教育開始。
關於家庭教育文化建設，一方面社區文化建設要以家庭爲單位，優化家庭精神生活環境，淨化家庭教育氛圍，減輕家庭教育心理壓力；另一方面，淨化教育市場，端正教育輿論導向，傳播科學的教育理論和方法，將家長的教育熱情視爲寶貴的教育資源，轉化爲理性的教育行爲，真正成爲孩子成長的動力，而不是阻力。
關於父子教育，一方面加強親情教育，利用血緣和親情爲紐帶增強父母的教育責任感，另一方面加強父母的教育，確立父母的職業教育意識和職業教育能力。教育孩子是家長的天職，良好的教育意識和能力應該成爲家長的自覺追求。
