現代科學技術造就所得到的發覺和基礎理論都不能表述生命奇蹟，可是這種科學研究造就的每一個成效都加重了大家對性命的掌握。全部想根據文化教育對孩子給予協助的人都應當像科學研究別的微生物一樣科學研究兒童的成長階段。兒童的成長階段中存有一種能量，它的目地並並不是存活，只是和睦。這就是兒童的造就自身、完美主義者的能力。他們的存有也有另一種目地——造就和睦，爲全部微生物人羣服務項目。
兒童的兒童時代擔負了兩個責任，一個是潛力的充分發揮，一個是發展。成長的過程中，大家的文化教育應當正確引導兒童順着獨立的路面前行。
一兒童獨立的標示
全球對兒童而言具備豐富多彩的感官刺激，她們基本上從出世逐漸，就具有了“稱霸世界”的心理狀態，這也是兒童出世後第一階段的標示。她們會對周邊的自然環境造成明顯的規定，由於這世界對兒童而言，具備非常大的誘惑力。
事實上，要是沒有過度明顯的外部影響，那麼兒童從剛出世的情況下便已開始了獨立的過程。她們會在當然的成長階段中，不斷自我完善，擺脫發展路面上的艱難。好像兒童的身體有着一種能量，讓她們可以有到達站行動起來一樣。在沒有遭受影響的狀況下，兒童會造成一種“性命的愉快”，促進她們可以活力四射、快樂地發展。
孩子與孕媽的孑宮擺脫，便開始了獨立向前的第一步，接着便被授予了應對全球，學習培訓及其消化吸收各種各樣專業知識的心願。她們最先運行的是視覺器官的作用。
大家並並不是從一開始就可以簡易的辨別出某一種聲音，兒童環節的情況下，大家只能夠聽見一種混和的響聲。伴隨着工作經驗的持續累積，纔可以辨別出不一樣響聲中間的區別。兒童根據視覺器官紀錄外部的刺激性，隨後產生自身的個性化。與此同時，這也是一個一切正常兒童的心理狀態發展趨勢形狀，即消化吸收全部物品，隨後一一鑑別。
當一個嬰兒成長到6個月的情況下，他的胃裏逐漸代謝胃液，協助其開展消化吸收。這個時候，寶寶進到斷奶階段，或是最少可以吃一些奶水混和的食材了。這時孩子早已做到了一種十分獨立的高寬比，由於先前他一直依靠奶水，沒法消化吸收別的食材。再之後，兒童逐漸出牙，人體依照一定的規律性獨立發展，就算徹底擺脫奶水，他還可以存活下來了。
1歲上下是兒童發展的關鍵階段，一切獨立主題活動也基本上是以這時候逐漸經常起來的。兒童的第一次音標發音，是學習語言全過程中的第一個里程碑式。自此，兒童漸漸地學會了用詳細的語彙和語句表述自身的觀念，成人也無須煞費苦心地揣摩她們的要求了。根據語言表達和別人溝通交流是兒童獨立過程上的一個關鍵流程。讓人驚訝的一點是，兒童好像在學好用語言表達能力自身的與此同時，也具有了聽得懂語言表達的能力。
1歲以後，兒童學會了行走，這讓她們解決了許多 拘束和麻煩。這個時候，不管成人是不是期待兒童能夠獨立也不關鍵了，由於學好行走以後，兒童的隨意獨立早已變成了一個切切實實的情況，這也是成長階段中的必然趨勢。它是當然的貢獻，它授予了兒童獨立的能力，協助她們得到 了隨意。
行走是兒童真真正正邁向獨立的標示。這不僅是由於它是一項繁雜的主題活動，還因爲它是在兒童出世後一年進行的內容，是與感觀瞭解，及其學習語言與此同時開展的。學好行走對一個兒童而言十分關鍵，全部的哺乳類動物之中，僅有人務必歷經學好行走的全過程。
人們出世的情況下哪些也不可以幹，務必歷經悠長的時間來塑造和喚起一些能力。行走往往繁雜，是由於只靠兩腿站起和走動就必須 由好多個一部分構成比較複雜的神經系統結果，他們存有於丘腦當中。兒童的丘腦會在6個月大的情況下飛速成長，1歲以後發展速率會減慢，五歲以前，兒童的丘腦會一直處在發展情況。
行走的學習過程十分有意思，6個月的兒童能夠坐起來，9個月的兒童能夠爬取或滾翻，10個月的兒童能夠湊合站起，1歲的情況下，兒童就可以行走了，直到15個月大的情況下，他就可以穩穩當當立在那邊。成人務必掌握那樣的成長階段，不可迫不得已教孩子行走，不然會導致多餘的損害或不便。例如，教一個9個月大的兒童行走十分脫離實際。最先，孩子兩腿的骨質增生較爲軟，都還沒硬底化，沒法承擔人體的淨重，一旦摔倒了，很有可能損害人的大腦。此外，行走在於人體層面的共享發展，務必確保一些有關的人體器官早已完善。
往往注重這一點是爲了更好地提示成人，違背兒童的當然發展趨勢規律性是有百害無一利的事兒，孩子的發展應當遵照自然法則，遵循自然規律。
自然，成人要想推遲兒童行走也不是實際的，由於人們人體的一切一個人體器官在完善以後，都是會迅速充分發揮它的功效，也就是根據自然環境的刺激性，來累積某類工作經驗。假如兩腿沒有歷經行走、蹦跳、站起、轉彎等工作經驗，它便是生長髮育異常的人體器官。換句話說來講，兒童務必消化吸收自然環境中的工作經驗纔可以徹底發展趨勢。蒙氏教育將這類工作經驗稱作“工作中”。
兒童學會說話以後，就逐漸一刻不停地說起來，當她們學好行走以後，也逐漸頑皮地走來走去。也恰好是根據得到 那樣的能力，她們才提升 了自身的獨立性。從而得到一個結果：兒童僅有在隨意地應用這種能力的狀況下，才能夠獨立地發展趨勢。
擺脫第一步以後，兒童下面就可以得到 更加深入、更高端的感受了。她們逐漸依據自身的意向辦事，隨意選擇、自身穿衣服，嘗試去嘗試一切有意義的事的事兒。殊不知，這種並並不是成人規定她們去做的。這一切是由於在解決了對成人的藉助以後，兒童逐漸期盼精神實質上的獨立——根據自身的思索獲得工作經驗。這時，兒童慢慢產生了自身的個性化。
大自然之中，一切一種微生物都是在獨自一人充分發揮自身的功效，兒童也在遵照那樣的自然法則。兒童要想做到獨立的水平，就務必歷經一系列的主題活動，由於獨立並不是一個靜止不動的情況，是一個持續吸引和消化吸收工作經驗的全過程。
當孩子2歲上下的情況下，逐漸發生一些自我意識。例如，“幫我”、“我想”、“我能”、“我”等自身獨立意願。這時候，兒童的獨立主題活動必須 獲得成人的達到和適用，由於她們已經創建一種自我肯定感情，假如無法獲得適用便會造成膽怯的個人行爲。
包含學習培訓以內的很多主題活動，對兒童而言全是新鮮而有意思的。“厭學症”的造成是因爲成人喜愛公佈“簡易的指令”，使孩子對工作和學習培訓造成對立面心態和厭煩心理狀態。
造就明顯的人與沒什麼造就的人相較爲，智商層面並並不是最關鍵的差別，只是取決於個性化質量的不一樣。造就非凡的人通常具備頑強的恆心、獨立的性情，及其一往無前的精神實質。不難看出，兒童的獨立品性對發展和成纔是十分關鍵的。
當兒童2～三歲的情況下，語言表達和行動的發展趨勢快速，對周邊全球的認知能力範疇擴張。她們喜愛四處見到處探索，無緣無故就雙眼瞅着其他地方，把成人的手甩掉。她們根據語言表達能力自身的意向，喜愛對成人的指令開展抵抗，經常說“不”。可是，兒童的一些獨立主題活動和念頭會遭受成人的阻礙，緣故是她們所做的事兒不可以做到成人的令人滿意。
例如，因爲手和腳姿勢還不十分融洽，走和跑的情況下非常容易摔倒，自身用杯飲水會潑翻，用勺用餐會灑在的身上。此刻，成人會很頭痛，她們將孩子剛愎自用而又沒有做到好結果的個人行爲稱之爲“不懂事”、“犟”等。
此外，兒童逐漸喜愛和父母以外的人相處，尤其是對小夥伴的期盼很明顯。2～三歲的獨生子特別是在顯著。她們喜愛與隔壁鄰居的小孩子玩樂。當成人以不安心、不安全爲原因限定她們的相處個人行爲時，兒童會埋怨“沒有人陪我玩，沒勁兒”等。
這個時候，兒童對自身把握了一點，但並並不是尤其嫺熟的事兒最有興趣，她們喜愛不斷訓練，也許是不斷擺佈一件小玩具，也許是不斷開展一件看起來枯燥乏味的手機遊戲。
前邊早已提及了， 1～三歲的年齡層，是兒童成長階段中尤爲重要的環節。這時，每一個孩子，都是在父母的文化教育和自然環境的危害下，慢慢產生了不一樣的人格特質質量和能力。兒童獨立性的產生，一樣必須 成人給予一個隨意發展的自然環境。
當兒童逐漸以第一人稱“我”稱呼自己時，成人要依據孩子獨立性的主要表現，把握住2～三歲這一關鍵期，因時制宜地塑造其日常生活自立能力，讓兒童多做一些有意義的事的事兒，包含用水杯飲水，用勺用餐，自身小解、穿襪子、整理小玩具等。假如錯過了這一最佳時機，兒童一旦對周邊的人或自然環境產生依靠和懶散的習慣性，之後糾正就難了。
大家常常能夠見到，一些歐洲國家的父母們十分重視孩子獨立性的塑造，她們青睞“本人拼搏”，自小就塑造孩子的獨立觀念。兒童從一出世逐漸就要他獨宿一室，非常少與父母同住；兒童剛學走路，摔倒了，成人使他自身站起來。
中國式家庭的獨生子愈來愈多，父母難以沒去對孩子過多地愛惜，因此就造成了過多維護和限定兒童隨意的難題。成人爲了更好地將風險減少爲零，非常少給1歲內的兒童給予訓練坐、爬、站起、走動的機遇。孩子醒過來，要不抱在懷中，要不使他在牀上，要不或坐或立在帶護欄的單人牀裏……這類作法早已奪走了孩子積極探尋和了解外部世界的機遇，阻攔了她們的心理狀態發展趨勢。成人假如確實想愛惜孩子，而不是害孩子，就應當多掌握兒童心理狀態發展趨勢特性，不必壓抑感兒童獨立性活動意願，釋放她們的手和腳，讓她們做一些有意義的事的事，塑造她們的獨立主體性，爲她們產生優良個性化打好基礎。
成人在與兒童溝通交流的與此同時也應當留意講話的語調和方法。最重要的一個詞便是重視。當孩子沒有食慾的情況下不必迫使他，向孩子交待工作中儘可能無需指令的語氣。而公然訓斥孩子也是文化教育的忌諱，比如“不成器”、“傻瓜”、“沒本事”、“廢物”等術語，都是會深深地損害孩子的自尊。成人應當搞清楚，重視並並不是嬌生慣養和嬌慣，只是公平看待。
心理學專家覺得，“民主型”修養方法有益於孩子獨立性的塑造，成人不能將自身的見解和規定強加於給孩子，奪走孩子獨立解決困難和自我提升的機遇。
事實上：獲得父母充足重視的孩子，大多數與父母十分協作，待人接物友好，講禮貌，舉止端莊，自身獨立觀念強。
