孩子不懂事了，在街上爲買某件小玩具而痛哭大吵大鬧，恨之入骨的家長總算甩了一巴掌下來；學員在課堂上搗蛋，知錯不改，老師一怒之下把學員趕出課室體罰；與盆友飲酒深更半夜不歸的老公，被老婆回絕共處一室……懲罰與被懲罰，大家每一個人都是有那樣的歷經。行爲心理學覺得，懲罰是人們個人行爲的一個基本原則，人的行爲由於懲罰不良影響的存有造成未來再發生的概率會降低。可是，在日常日常生活，大家所運用到的懲罰，也有更多一重含意，便是：不但期待某類個人行爲終止，更包含了某類心理狀態賠償或對付的要素，他們被當做是犯錯誤的人勞動所得的，爲此來讓遭受損害的心獲得恢復。那樣做的結果，會是什麼呢?
有一位家長，邀約我給他們十二歲的孩子做心理狀態查驗。這一孩子的難題取決於，近一年來，性情越來越愈來愈緘默，且個人行爲古怪，並不是常常悄悄抽泣，便是忽然大鬧脾氣，詢問他卻又說不出是什麼原因。而近期產生的一些事兒，則讓家長覺得狀況越來越十分糟糕。先是是家中養的錦鯉，無緣無故地一條條死了了，魚身遍體鱗傷，顯而易見並不是正常死亡。歷經詢問，孩子認可是他閒着沒事時捏着玩，一不小心就捏死了。家長斥責了一頓也即使了。不久以後的一天，家長提前下班回家了，居然發覺孩子在院子裏埋藏一隻小貓咪的遺體。能夠 看得出，小貓咪死前受了很嚴重的凌虐。家長大吃一驚，孩子卻辯駁說由於小貓的叫聲吵了他做功課。過後，家長越想越不對，想孩子原本很聰明，家中一直文化教育他要愛護動物，居然作出那樣殘酷的事兒，是否心理狀態層面出了難題？
我分析判斷，這一孩子性情的忽然變化，應當跟他日常生活一些不幸相關。瞭解了家長，家中中並沒什麼特殊情況產生，那麼，難題來看出在孩子的另一個關鍵日常生活場地：院校了
歷經對孩子的觸碰，我漸漸地掌握到，大概一年多之前，孩子所屬的班集體，調回了一位新的年青男老師。這名老師的教學能力非常好，但喜愛對學員冷言冷語，乃至開展懲罰。她們班裏的同學們，都很擔心這名老師。而坐着我眼前的孩子，原本便是較爲內向型的種類，有哪些心思，不怎麼會說出來，在外面都不善於跟老師、同學們相處。因而，每每他由於一些事兒被老師扯出來斥責時，一直不可以像此外一些孩子那般，積極地認錯，緘默的神情更讓老師惱怒，有幾回，都被勃然大怒的老師打過耳光，最比較嚴重的一次，是被踢到門口。回家之後，孩子害怕跟家長說，怕被家長說他校園內頑皮，因此，只有自身忍耐，殊不知，心裏的憎恨是輕按不了的，總算在比他更柔弱的生命的身上宣泄了出去。
掌握到狀況，這名家長十分惱怒，馬上要去學校體現，讓消極怠工的老師失業。我勸說了他。那樣的處理方法儘管很有可能解恨，但並不可以真真正正處理孩子的心理健康問題。我先，先到和這位老師聊一聊
狂躁的老師，綜合性目前情況，我的第一假定是：這名年輕教師很有可能以前受到老師的懲罰、家長懲罰或同學們的凌虐。懲罰是一種具備鏈式反應，乃至能夠 基因遺傳的行爲模式，當一個人習慣性用各種各樣懲罰來看待日常生活被他覺得違犯了自身的人，以懲罰他人來履行自身的權利，這常常是由他生命歷經中的上一階段衍化的。
歷經不斷正確引導，這名年輕教師總算打開了內心。針對自身懲罰學員的個人行爲，他也常常覺得後悔莫及，但事到臨頭，卻總控制不住心裏的怒氣。滿滿的回憶先從“他的老師們”逐漸。從中小學、初中、普通高中到高校，每一位老師的年紀、性別、個性化、見識、教學能力、思想境界，在他的記憶中，有關諸位老師的覺得。而使他一提起來就感覺痛楚、惱怒的，則是他的普通高中教導主任。
